語言是教學思想的直接體現，是教師使用最廣泛、最基本的資訊載體。在整個課堂教學過程中，學科知識的傳遞、學生接受知識情況的反饋、師生間的情感交流，都必須依靠課堂語言。在數學課堂上，教師的語言特別是評價語言，運用的如何，對學生的成長和發展起著至關重要的作用。
教師中肯的激勵性的評價語言可以使學生建立自信、發揮潛能。反之，簡單、粗暴、打擊性的評價語言則會讓學生厭惡學習、丟失自我甚至影響身心健康成長。
傳統的數學課堂評價比較片面，只重視學生對知識技能的理解與掌握；重視結果而忽視過程；重視學生的學業成績而忽視學生的全面發展和個性差異。《全日制義務教育數學課程標準》則根據現在世界教育發展形勢，倡導評價應更為關注學生掌握知識、技能的過程與方法以及與之相伴隨的情感態度價值觀的形成，是用發展的眼光去看待學生，在學生發展的過程中不斷給以評價激勵學生，肯定學生在數學學習過程中付出的努力及獲取的體驗和進步，以促進學生的全面發展。
學習了新課標之後，老師們在課堂上都非常注意改變自己以往的評價語言。特別是在公開課中，我們可以聽到許多帶有明顯新課程理念性的評價語言。如：
「棒棒，你真棒！」「表揚他，頂呱呱」……一節課中，這樣的語言此起彼伏。剛開始接觸這些評價語言時，師生們感到非常新鮮，也比較能調動學生積極性。
但時間一長，總覺得這些評價語言的運用存在著形式化的意味。再加上對學生的觀察，有的調皮的學生藉著評價的機會，自我表演一番；還有的學生只是嘴巴在動，情緒上根本就沒有響應。看樣，在數學課堂中，如何有效的使用評價語言，還是值得我們認真思考的。
怎樣才能更好的使用數學課堂評價語言來促進學生的和諧發展呢？
思考一：評價語言應以鼓勵為主，同時又要防止「表揚泛化」
在每個人的內心中都存在著需求激勵的慾望，而這種慾望則要通過自我激勵或者外部的激勵來完成。小學生，尤其是低年級的學生，他們的自我評價較低，往往是通過別人特別是老師的評價而獲取成功感的。所以在課堂中，老師就應該在作評價時多用一些鼓勵性的語言來肯定學生的行為，樹立學生的自尊心和自信心。
如：我班有個叫徐佳的女孩，剛入學時，膽子比較小，對自己沒信心，課堂上發言也不踴躍，參與度不高。對於這個問題，我專門和她媽媽交談了多次，得知：
徐佳也很想回答問題，但就是特別緊張，膽子又很小，害怕回答錯誤。了解了徐佳的問題癥結後，在課堂上，我開始有目的地請她發言。果真開始時，她真是特別緊張，全身上下都抖動著，語無倫次並指手劃腳地試圖用動作來補充語言的不足，半天都搞不清楚她要說什麼。
儘管如此，為了肯定她的行為並讓她下次還肯主動回答問題，我評價道：「徐佳同學這次能主動舉手回答這道難題真是非常了不起！我們其他沒舉手的小朋友要向她學習！
只是老師希望下次你能把話說慢點，讓老師和同學們能聽清楚，好嗎？」如此多次以後，徐佳同學在課堂上回答問題時就慢慢變得大方變得積極了，一直到小學畢業，她的數學成績都在班上名列前茅。看來，「好孩子真是誇出來的」 ！
對於這樣上課回答問題不完整或錯誤的學生，教師千萬不能說：「你真笨！」「怎麼搞的，豬腦子呀！
」等貶義詞語。換一種說法，可鼓勵說：「你雖然只做對了一半，但已經非常不容易了，以後只要繼續努力，老師相信你一定能趕上來。
」「你的答案雖然不是很正確，不過沒關係，你能勇敢地站起來回答問題，已經很了不起了。」「你回答得差不多了，離正確答案只差一點，再坐下想一想！」這樣的語言充滿鼓勵、真切感人、讓學生深受鼓舞，覺得自己能行，從而樹立起上進的自信心，同時營造出輕鬆愉快民主平等的課堂氣氛，使孩子們親其師，信其道，從而喜歡上數學這門學科。
評價性語言在數學課堂中的使用
作者 張一方 小學科學 教師版 2017年第07期語言是教學思想的直接體現，是教師使用最廣泛 最基本的資訊載體，在整個課堂教學過程中，學科知識的傳遞 學生接受知識情況的反饋 師生間的情感交流等，都必須依靠課堂語言，教師的語言表達方式和質量直接影響著學生對知識的接受，教師語言的情感也引發著學生的情感。...
優化語言在數學課堂教學中作用
課堂教學要借助語言和實物等來傳遞資訊,而語言又是教學資訊的主要載體。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過 教師的語言修養,在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。小學生的生理特點和小學生的心理特徵,決定了數學課堂語言必須做到以下四性 一 語言要有準確性 準確 簡明是教學資訊傳遞中一條最基本的要求,在準...
談資訊科技在數學課堂中作用
隨著現代科學技術的發展,多 教學已進入我國的教育領域,並得到迅速的發展。多 教學具有突破時空,增加範圍,擴大容量的特點,增加了教材的直觀性 形象性 生動性,並借助聲 光 電 形 色 圖的神奇配合,不僅為教師提供直觀 形象 高效率的教學手段,也同樣為學生的數學學習 全腦開發 智力培養 素質提高提供有效...