唐山市玉田縣玉田鎮海子小學張玉霞
數學教學過程是思維活動的過程，評價是聯絡教師與學生思維情感的重要紐帶，它直接影響學生的心理活動，教師的評價對學生特別是小學生來說非常重要，因此教師要牢牢把握評價促發展的本質。下面就談談我在數學課堂教學中對學生進行評價的淺顯認識
一、評價主體多元化
在當前教育理念下，提倡評價主體的多元參與，從雙邊對話式到多邊互動式，評價主體由老師擴充套件到學生。傳統教學中課堂評價往往偏重教師評價，但新課程理念強調學生是學習的主體，因而課堂教學中的評價構成應是教師評價和學生評價兩方面。教師在課堂教學中應引導學生積極地參與評價，評價學習材料和學習過程，評價教師的教學方法和手段，評價同學的知識掌握和運用，評價自身的長處與不足等等。
如乙個學生說解題思路後，我要求她自我評價，她說：「我說得思路肯定是正確的，就是聲音輕了。」「那能不能改進一下？
」她又說了一遍，既響亮又有條理，全班都鼓掌表示祝賀，我再要求其他同學說說評價她的表現。實踐證明，自我評價能引導學生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷地完善自我，在他人的評價中可以起到相互督促、相互學習的作用，同時可以形成你追我趕的學習風氣，達到「以新促新」的目的。
二、評價內容多樣化
對學生的學習評價，既要關注學生學習的結果，更要關注學習過程的變化和發展；要關注學生學習水平，更要關注他們在數學實踐活動中所表現出來的情感和態度。如：學生是否在認真聽課，是否隨著老師的講解知識在認真觀察，在小組合作中是否在討論問題等。
教師在教學中要及時作出評價。
三、評價形式多樣化
評價的形式不要侷限於語言上的呈現，還可以通過乙個親切的微笑、乙個鼓勵性的手式，乙個讚賞的眼神，乙個充滿愛意的撫摸等。這些體態語言對學生的課堂表現進行及時地評價以達到評價的效果，如：學生在課堂上表現得好、回答問題比較好時，不要一味的「你真好！
」「你真棒」「你真行」等語言，我們可以給於乙個伸出大拇指的手勢，或者以肯定的表情來鼓勵他。要讓評價語言具有生命的色彩。又如：
課堂上個別同學上課注意力不集中時，教師不應大聲地呵斥，而是一邊講課，一邊自然地走到這位同學的身邊，用手摸摸他的頭，輕輕地把他玩的東西放好，巧妙地提醒他注意並改正。
四、評價語言有激勵性和針對性。
充滿機智的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。激勵性評價應避免片面的追求肯定，而是提倡否定時應講究語言藝術，更多地給予鼓勵，即寓「貶」於「褒」，創設一種心理安全的教學氛圍。即使學生的回答出現了錯誤，只要教師運用巧妙的評價語言加以引導、幫助，不但避免了學生的尷尬，還維護了他們的自尊，學生在糾正了學習中錯誤的同時，還會更有信心地投入學習。
在形象、生動的語言激勵下，每個學生都會趣味盎然，參與熱情十分高漲。但是，我們關在重評價的激勵性時更要關注評價的針對性，有些教師一味讚賞學生的智慧型，如「你真聰明！」、 「棒！
棒！棒！你真棒！
」「你真行！」等等，這樣的評價使評價對學生的引導調控功能得不到有效地發揮，只會讓學生一時有興趣，所以我認為應更多地有針對性地評價，應注重內容真實，有根有據，防止激勵性語言蒼白乏力,也就是說，激勵要以事實說話。這就要求教師充分掌握學生的材料：
學生過去的有關情況和學生在班級或更廣範圍內所處位置情況，並藝術性地加以運用，進行有效的激勵。具體做法如：「你的表現真厲害！
」、「你的想法最有獨創性！」、「這樣的分析確實高人一籌！」、「你分析得比老師還好！
」 「這是你的思路嗎？進步太大了！」 「希望你與粗心告別，與細心交朋友。
」、「管住自己，才能表現出色。」、「有乙份耕耘，就有乙份收穫。」 正是這點點滴滴的材料積累做出的評價，尤如甘露澆灌著創新之花燦爛綻放。
這樣的評價能引導學生形成良好地學習習慣，有利於創新人格的塑造，使教學評價的調控功能得以有效發揮。
能激發學生學習內驅力的評價，不僅要注重情感因素，而且
五、評價標準多尺度
多一把尺子就多一批好學生。是的，十個手指伸出都不一樣長，何況是乙個班學生呢。不論是哪個學校，哪個年級哪個班，都會出現學生知識水平的差異，理解能力的強弱，思維的快慢。
《課標》指出：人人學有價值的數學；人人都能獲得必須的數學；不同的人在學習上得到不同的發展。因此，教師要因材施教，設計不同的學習目標，學生根據自己的情況來選擇，達到不同的目標。
讓每個學生跳起來都能摘到桃子，改變傳統教學中的只是優等生的天堂，學困生只有聽的份的現象。
例如，我在教學長方體表面積後，出示這樣一道練習題（乙個長方體禮盒底面是邊長2分公尺的正方形，高是4分公尺，要給它包上一層彩紙，需要彩紙多少平方分公尺？），制定了這樣的三個目標：
目標1：能用1種方法求出這個長方體的表面積。
目標2：能用2種方法求出這個長方體的表面積。
目標3：能用多種方法解決，說出你是怎麼想的，並能歸納出最簡單的方法。
在檢查時發現有如下幾種解法：
a、（2×2＋2×4＋2×4）×2
b、2×2×2＋2×4×4c、2×4×5
此設計體現了評價要關注學生的個性差異，每個學生根據自己的實際情況達成目標，老師在評價檢查中，並進行表揚，這樣，每個學生都能達到目標，有成功的喜悅，學困生能達到目標1，中等生能達到目標2，優等生能達到目標3，克服了傳統教學中學困生吃不了，優等生吃不飽的弊端，尊重了學生的個性差異，使每個學生都在各自的知識、能力的起點上獲得發展。
總之，評價在小學數學教學過程中，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態度的形成和發展，充分關注學生的個性差異，發揮評價的激勵作用，呵護學生的自尊心和自信心，培養學生的良好習慣，樂於合作，勇於創新的精神。今後在課堂教學中，還要不斷**和反思評價方法，提高自己教育教學能力和促進自我價值的實現。
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