單位：介休市義安三中北鹽場小學作者：張慧
俗話說：「為學患無疑，疑則進也。」小學生對數學課的學習也是如此，學生在學習中如果感到沒有疑難，就不會有求知的慾望。
讀書有所疑，方能有所思；讀有所思，方能讀有所得。宋代朱喜所說的「讀書無疑者，要教有疑；有疑者，卻要無疑，方為長進」就是這個道理。日常課堂教學中最經常、最普遍的課堂提問，是師生課堂交流的主要方式。
教師應充分發揮課堂提問的效能，讓學生在教師的提問中學會反思，通過教師在課堂中的提問來點撥、啟迪學生反思。
在實際教學中我們不難發現，教師提問的方式多種多樣：有追求熱鬧的一問一答的表面性提問；有未經設計的「是不是」、「對不對」的習慣性提問；有缺少思考空間的過多性提問；有偏離學生思維的無方向性提問；有偏離學習內容重點的隨意性提問……我想，產生這些問題的原因之一是缺乏提問的目的性造成的。小學生的學習必定是在教師指導下的學習，就算學生具備了一定的反思能力，教師的引領仍然是必要的。
教師要把問題提在學生需要反思處，要帶著培養學生反思能力這樣的目的來設計提問，並結合學生的自我提問，逐步實現讓學生在課堂上學會反思。
一、教師要在知識的關鍵處發問，引導學生反思
問就要問在點子上，問在關鍵處。在知識關鍵處精心設計問題能引起學生的注意，突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習的障礙。
1、在知識生長點處提問。要從乙個知識點延伸出更多的知識來，為新知識找準生長點，誘發學生從已有知識向新知方向思考。
2、在知識重點處提問。引導學生回想相關的知識，加深學生對重點知識的記憶，逐步培養學生學會尋找難點。
3、在知識聯絡處提問。用聯絡的觀點把新知識納入到學生已有的知識網路中，以新知識聯想舊知識，並根據已有的知識和學習水平，自己去自學、去發現、去再創造。
4、在知識的難點處提問。難點是學生認知上的障礙，不同學生的學習難點也會有所不同，教師要有意識地去了解每一位學生，有針對性地反覆引導，學生才能有所突破。
在知識的關鍵處發問是為了提醒學生注意並引起思考，要留給學生思考的時間，讓學生在聽到問題後有時間來醞釀、發展和組織自己的想法。
二、在認知偏差處追問，引導學生反思
認知偏差處是指學生似懂非懂的地方。在知識的講解過程中，由於教師固有的思維或理解上的差異，造成學生的認識與教師認識之間的差異，教師往往以自己的話來代替學生的話，教師自己理解了，就認為學生也理解了。在課堂教學中，教師應追問「你是怎麼想的」、「這是什麼意思」、「是這樣的意思嗎」等，根據學生回答的資訊反饋，可以及時捕捉到學生認識上的模糊點，也就可以有針對性地提出思考問題，引導學生進行反思，使模糊的概念得以澄清。
例如，教學「倒數」時，有學生會自然認為「倒數就是倒過來的數」，學生憑藉自己的認知經驗，用生活化的語言表達了對「倒數」這一概念的初步認知。可以說這是模糊的，也是不全面的，更是不準確的，但對於學生來說，這又是實在的，是他們認識的起點。教學過程其實就是要啟用、重組、積累、提公升學生的已有經驗，教師可在學生認知的偏差處追問，讓學生將模糊的經驗變得清晰、紊亂的經驗變得有序、錯誤的經驗變得有價值起來。
面對學生「倒數就是倒過來的數」的回答，教師不應簡單地予以否定與糾正，可以在追問中讓學生自己反思，如逐步丟擲兩個問題「0.7、0.35這樣的小數有倒數嗎」、「5、19這樣的整數有倒數嗎」。
學生在回答這兩個問題的過程中，感悟到原先認識的不準確和不全面，產生尋找正確定義的渴望。
三、在思維受阻處引問，引導學生反思
教師要善於洞悉學生的數學思維，在學生思維臨界狀態下適時點撥，促使學生產生「頓悟」。 引問的關鍵在於激發學生的思維，進行思維的點撥。學生在積極學習、認真思考中，當思維遇到障礙和矛盾而不能進一步進行深層次的思考時，教師應在關鍵處有意識地引導和提問，及時提供科學的思維方法，為學生指明思維的方向，打破思維定式，開拓思路，突破難點，讓學生在更高層次上繼續思考。
如在學習中，學生往往會遇到很多「形似質異」的知識，就很容易習慣地利用以往形成的思維經驗來進行理解。這時，教師可多問幾個「為什麼」、「你們怎麼想的」來暴露學生的思維過程，不僅便於教師了解學生思考問題的方法，而且能達到學生間互相交流思路的目的，相互啟發、取長補短，提高學生的反思能力。
例如，教學「3的倍數特徵」時，之前學生剛剛學習了2、5的倍數特徵，知道判斷2、5的倍數特徵都是看個位上的數，學生自然而然地把看「個位」遷移到3的倍數特徵的學習中，當發現這種方法無效時，學生表現出束手無策。如果沒有教師的引導點撥，從觀察個位上的數到觀察各個數字上的數值之和，這個很大的思維跨度學生是很難逾越的。教師可以先創設這樣的情境，讓學生任意報乙個數，教師能很快猜出它是不是3的倍數。
學生報數，教師把是3的倍數的數和不是3的倍數的數分類寫在黑板上，同時又有意識地把這些數按個位分成是3的倍數與不是3的倍數兩類，然後引導學生探索規律。教師第一次引問：「2、5的倍數特徵只看這個數個位上的數，3的倍數是不是也只看這個數的個位呢？
」之後找一組簡單的數讓學生觀察，可以從簡單的12與21這一組數出發進行第二次引問：「個位和十位合起來看看怎麼樣？」學生相加後發現和是3的倍數。
教師第三次引問：「是這樣嗎？看看這些數是不是也有這樣的規律？
」之後，學生在計算中找到了隱藏其中的規律。整個教學過程是在教師引導下，通過學生自己的理解、頓悟逐步將知識內化為自己的，這個過程就是乙個自我反思的過程。
四、在規律**處設問，引導學生反思
學生**知識的過程，就是突破重點的過程。數學學習要像進行科學**似的，提一些引導性的問題，引導學生一步步地找到答案或者總結出結論；也可提一些有啟發意義的提示性問題，讓學生在教師的提示下，自己去尋找答案，實現知識的頓悟與內化。在規律的探求處設問，可促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新知識，得到新規律，從而感受到學習的樂趣。
教師要鼓勵學生自己去揭示問題、探索知識和規律，體會乙個探索者的成就，讓學生獲得自主探索的成就感。巧設提問讓學生由疑惑不解，進而積極思維，到最後豁然開朗，如此遞進，將會達到更加完美的學習效果。
例如，教學「三角形的面積計算」時，教師可以這樣設計問題：①兩個完全一樣的三角形可以拼成乙個已學過的什麼圖形？②拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊？
③拼成的圖形的高是原來三角形的什麼？④三角形的面積與拼成的圖形的面積有什麼關係？⑤怎樣表示三角形面積的計算公式？
⑥為什麼求三角形面積要用底乘以高除以2……通過這樣一系列的問題，不僅使學生較好地理解了三角形的面積計算公式，而且很好地培養了學生的反思能力。教學時教師要盡量放手讓學生去解決問題，教學後可以將這些問題記錄在該課的首頁，為學生進行「自我提問」提供範例。
五、在語言評價處激勵，引導學生反思
要培養學生的反思能力，教師激勵性評價同樣起著積極的作用。教師的評價對學生來說，應該是一種賞識、一種啟發、一種幫助、一種激勵、一種人文關懷，既要關注和賞識學生對知識的掌握與能力的提高，又要關注和賞識學生在學習過程中運用方法的優良行為，更關注和賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。教師在課堂上要多說些提醒性、激勵性的評價語，以對學生巧妙點撥、無痕引導，如「能不能說清楚」、「說對了但說得不全」 ……要多來些讚美的鼓勵性評價，如「非常善於聯想」、「很不錯」「哎呀！
真了不起」、「太棒了」等，以此將學生的學習情緒調適到最佳狀態，使學生產生積極的心理傾向，從而讓「學生在課堂中學會反思」成為可能。
課堂上教師有效的提問，能促進師生間的有效互動，及時地反饋教學資訊，提高資訊交流效益，從而大大增強課堂的實效性。在課堂提問中要堅持「學生提問」與「教師提問」相結合的雙線並進的課堂提問方式，才可以達到在課堂中培養學生反思能力的目的。我想，教師對於課堂提問也應努力探求合適的辦法，並精心設計，使學生在課堂提問中迸射出創造的火花。
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