在數學課堂教學中，教師要積極創設情境、氛圍，引導學生主動參與學習中。那麼，如何才能幫助學生在自主探索的過程中放飛心靈，快樂地學習數學呢？
一、創設情景，讓學生在樂趣中學習
我在數學課堂教學中，力求做到讓學習內容變得鮮活，讓學生學得興致盎然，從而提高學生的數學素養。因此，我在課堂上經常創設一些情境激發學生的學習興趣。在教學「除法的初步認
識」，要求學生理解「平均分」這一概念時，我創設了這樣乙個情境：同學們，老師為每個同學準備了6盒巧克力，想請同學們帶回家和爸爸媽媽一起分享。但是，老師有乙個問題想請同學們討論一下：
這6盒巧克力你準備怎樣分著吃？一石激起千層浪，同學們七嘴八舌，議論紛紛。有個同學說：
「爸爸媽媽每人吃一盒，剩下是我的！」立即就有乙個同學批評說：「這樣不好，你也太自私了吧！
爸爸媽媽工作那麼辛苦，我想每人應該吃2盒，這樣很公平。」此時，所有的同學都贊成這種分法。於是，我不失時機地提出了「平均分」這一概念。
通過這一開放性的活動，讓學生從直觀到抽象理解「平均分」的含義及平均分的方法。這一片段教學讓我感受要想真正培養學生學習數學的興趣，就必須讓他們感受到生活中處處有數學，並初步培養用數學的「眼光」看身邊的事物及運用數學知識解決實際問題的意識，讓學生學到有價值的、生活所必需的數學。
二、調動學生的多種感官，培養學生的問題意識
教學活動是師生的雙邊活動。因此，在課堂教學中，創設「問題的情境」，使學生不能單純利用已有的知識和習慣的方法去解決問題，這時，就激起了學生思維的積極性和求知的需要。所謂「不憤不啟，不悱不發」，就是在學生對所要解決的問題有了「心求通、口欲言」時才去啟發。
教師應該積極創造這種「憤」和「悱」的情境。通常有兩種方式，一種是言語提示的方式，即由教師直接提出與教材有關的需要解決的問題，藉以引起學生學習的興趣，使其抱著解決問題的態度進行學習。另一種是活動的方式，即讓學生參加一些活動而產生問題。
比如：從課外活動、實驗活動、實踐活動等提出問題，使學生感到有趣而又難以回答，學生從而產生了進一步了解有關知識的要求。如：
學習「橢圓的定義」時，先布置學生畫出各種各樣的橢圓，量出長軸和橢圓上任一點與其兩焦點的距離之和，再進行比較，發現它們相等，從而產生進一步學習相關知識的求知慾。這種**的學習方式，把積極思考的主動權完全交給學生，讓他們發現問題、**問題、解決問題，引導他們自主**、合作交流。總之，盡可能地排除干擾，把學生的注意力都集中到學習知識的活動中，創設「問題情境」，激發學生的求知慾和學習的積極性。
讓學生在數學課堂上感受成功
讓學生在數學課堂上感受成功 體驗幸福 師 請同學們看圖後回答題。從圖中你可以得到哪些條件和問題？生 可知圓的半徑是5cm，正方形的邊長是10cm，求從正方形中去掉乙個最大圓面後剩下的面積是多少陰影部分的面積 師 要求出陰陰影部分面積，我們要用到哪些公式和相關知識呢？生 圓的面積公式和正方形的面積公式...
如何讓學生在數學課堂上的展示更精彩
學生在 中體驗到的知識方法 技能 情感 態度等需要展示，得到肯定評價，獲得成就感。我們展示的方式有多種。一是組內展示。採取組長分配任務，乙個學生主講，其他學生聽的方式，然後交換角色。我的課堂實踐表明，主講者比聽者獲益更大。愛因斯坦曾風趣地表達過這樣的見解 如果你能向老奶奶講清楚一件事，那就表明你真正...
如何讓學生在課堂上快樂表達
2013春 新課程改革提倡民主 平等 和諧的師生關係，課堂上要求實現教師與學生 學生與學生 學生與文字的 三方 對話。可是學生懶於思考，畏懼發言，課堂猶如一潭死水，課堂成為了老師的舞台，學生養成了 師講我聽，師寫我抄，師問我等 的學習習慣，為了新課改的有效實施，逐步提高學生的思維和表達能力，我做了一...