讓學生在數學課堂中學會「批判」

摘要 1.營造和諧氛圍,培養批判意識;2.構建批判體系,發展批判思維;3.優化批判形式,提高批判質量是小學數學課堂教學中批判性思維培養的問題。

關鍵詞學生數學課堂批判

在日常的課堂教學中,一般在教學活動即將結束時,教師都習慣性地對學生說:「還有問題嗎?」,當學生回答說沒有問題了,老師就放心了,學生也露出了滿意的笑容。

這種教育是以學生學懂為目的,內容聽懂了,問題解決了,就大功告成,功德圓滿,這似乎無可厚非。不然,老師下不來臺,收不了場,豈不難堪。但學生懂了就完了嗎?

未必!而所謂「批判性思維」,是指學生在學科的學習之中,在對學習的內容、形式、結果進行優劣、是非評判時所表現出來的嚴密的、全面的、有自我反省意識的思維。我國古代思想家老子曾說過:

「知人者智,自知者明。」這就告訴我們:人在思維活動中,自我意識的監控所表現出來的批判性,體現著乙個人思維活動的水平。

實踐表明,批判性思維是學好數學不可缺少的一種思維,在創新能力的培養中,批判性思維有著不可低估的作用。本文針對小學數學課堂教學中批判性思維培養的問題,著重從以下三個方面進行論述:營造和諧氛圍,培養批判意識;構建批判體系,發展批判思維;優化批判形式,提高批判質量。

一、營造和諧氛圍,培養批判意識

長期以來,由於受傳統的「封閉式課堂」教學的影響,造成了學生思維的消極、被動與盲從,這是培養學生批判性思維的大忌,也是教育「創新」之大忌。

教學實踐表明,要培養學生的批判性思維,必須著力建設一種民主、平等的新型師生關係。只有在這樣的氛圍中,學生才能大膽發表自己的見解,才敢於作出判斷,質疑問難;才能勇於海闊天空地「異想天開」,從師生關係中體驗到平等、自由、尊重、信任、理解和寬容,從而擁有乙個心理自由、安全的課堂氛圍。

(一)師生互動。

教學實踐表明,課堂中教學過程中教者以言語和非言語的形式傳遞給學生,學生受暗示後也會以同樣的方式反饋給教師,從而形成師生之間的良性互動。