在我們的課堂教學中，經常存在著以講為主，學生被動接受的現象。教師是學生學習的主宰者，要讓學生學會，怎樣學，都在教師的嚴格控制之下，稍有不從就要受到教師的指責，這種形式下教育使學生缺乏個性和創造性，不能適應未來社會的發展。近年來我們一直推行課程改革，深刻體會到還給學生學習的主動權，讓學生在課堂上真正「活」起來，讓學生插上創新的翅膀，自由飛翔。
如何讓學生自己掌握主動權，我有幾點建議。
一、讓學生主動參與學習數學
1、創設問題情境，啟用學生思維
瑞士教育專家裴斯泰洛齊認為：「教育的主要任務，不是積累知識，而是發展思維。」學生的學習過程，是知識的再現——整合——發展的過程，在這一過程中學生進行著複雜的思維活動，在這一活動過程中，要激勵學生思考，促進學生思維發展，它的著力點就是「問題」，思考問題的教學，在學生腦海裡不會留下多少痕跡，也不會激起學生思維的漣漪，學習過程中沒有問題的學生是乙個不能獨立思考的過程，這樣的學生思維不活躍，沒有創造性，因此，在教學中，教師要精心設計問題，鼓勵學生質疑，培養學生善於觀察，認真分析。
發現問題的能力。
2、為學生體驗成功創設條件
首先，對學生要予以成功的期待，因為教師對學生期待具有很強的感召力和推動力。能激起學生潛在的力量，激發向上的學習主動性。其次，創設使他們都能獲得成功的機會，進行分層教學，對不同層次的學生提出不同的目標要求，精心設計練習，不知分層作業。
再次，展示成功，讓不同層次學生的學習成果得到展示的機會。應在享受成功的情景。
二、動手操作，促進學生思維的發展
蘇霍姆林斯基說過：「手和腦之間有著千絲萬縷的聯絡，手使腦得到發展，使它更明智；腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。」皮亞傑曾經指出：
傳統教學的缺點，就在於往往是用口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學。從此可以看出學生動手操作能力培養的重要性，我們的教學要從傳統的只注重動口的模式中解放出來，讓學生既動口，又動手，適當地進行動手操作活動，把動手活動與大腦的思維活動結合起來。例如，教學「數的認識」，要通過學生數具體實物的個數建立數的概念；教學分數時，讓學生親手分一分，體驗「平均分」的含義；教學「幾何初步認識」要通過作圖、模擬測量，廣泛收集整理資料，手腦並用，構建解決問題的框架結構，認真分析數量關係，從而明確解題思路。
學生的動手能力增強了，思維的能力也提高了。
讓學生在數學課中主動學習
摘要 布魯納曾說 最好的學習動力是對所學材料有內在的興趣。興趣是最好的老師。學習興趣是學生學習的內部動力，是推動學生探求內部真理與獲取能力的一種強烈慾望，它在學習活動中起著十分重要的作用。教學實踐表明，學生如果對數學知識充滿好奇心，對學會知識有自信心，那麼他們總是主動積極 心情愉快的進行學習。關鍵詞...
讓學生思維動起來,把學習主動權還給學生
摘要 作為數學學習的組織者 引導者和合作者，教師在教學中應積極創設問題情境，讓學生通過動手操作 自主探索 實踐應用等主體活動去親近數學 體驗數學 再創造 數學和應用數學，真正成為數學學習的主人。關鍵詞 思維主動權自主探索生活情境 一 重問題情境，讓學生親近數學 人的思維過程始於問題情境。問題情境具有...
小學數學教學反思 還給學生學習的主動權 教學
還給學生學習的主動權 宋以後，京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為 教諭 至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱 教習 到清末，學堂興起，各科教師仍沿用 教習 一稱。其實 教諭 在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者則謂 教授 和 學正 教授 ...