作者：高全
**：《讀與寫·下旬刊》2023年第04期
中圖分類號：g623.5文獻標識碼：b文章編號：1672-1578（2016）04-0212-02
數學教學能否取得實效，關鍵是教學活動是讓一部分學生參與還是讓全體學生參與，是在同一層次上參與還是在不同層次上參與，是主動參與還是被動參與。新課程背景下的數學教學倡導克服教師滿堂灌，學生被動聽，少數學生學習，多數學生當陪客的傾向，教師應引領學生積極主動地參與到數學學習活動中去。那麼，在小學數學教學中該如何營造讓學生主動參與數學學習的氛圍呢？
1.讓學生在操作中參與
現代心理學研究認為，小學生好動，有意注意的能力有待加強，因而教師應引導學生通過多種感官參與數學學習活動。思維常常從動作開始的，切斷活動與思維的聯絡，思維就不夠得到發展，而操作與觀察活動有益於激發小學生的思維與想象，使學習活動變成小學生的訴求。比如，教學"9加幾、8加幾時"就是通過讓小學生在盒子裡先湊成十個球，再與盒子外面的小球合起來表示加的結果。
這樣的動手、動**動，有利於學生構建"湊十"的數學思想。當遇到7加4、6加5時，自然會萌發出7+3+1、6+4+1的想法，使數學學習變得更靈活、更輕鬆。又比如，教學"長方體和正方體的特徵"時，可以先讓學生觀察一些實物與模型，然後讓小學生從中挑選出長方體來，再讓每個學生拿出課前準備好的長方體形狀的牙膏盒、文具盒、橡皮等。
通過一系列的看、摸、數、量等活動，使小學生認識到面、稜、頂的概念，了解到長方體的特徵，由於啟發學生的多種感官參與知識的形成過程，學生不僅學到了知識，而且提公升了數學學習能力。
2.引領學生在自主探索中參與
在中、高年級有些教材，教師可以將教學內容編寫成思考題，讓學生根據這些問題在操作或自主學習課本。系統思考提綱，對於學生要想什麼，觀察什麼做什麼都有一定的指向性，學生按著一定的順序得自主學習、自主**、自主思考，就能獲得數學知識，使學生由學習的客體真正變成學習的主體。
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