書峰中心小學黃貞
教師的「教」是為了學生的「學」，在小學數學課堂教學中落實素質教育，就是要教師真正把學生當成學習的主人，發揮主體作用。因此，在教學中必須引導學生主動參與學習，最大限度的發揮他們學習的主動性與積極性。讓學生的智慧型潛能迸發出來，使學生成為知識的「發現者」與「創造者」。
這樣才能使學生在學習過程中獲得智慧型與身心的和諧發展，全面提高素質，成為富有創新精神的新一代的開拓者。下面結合自己的教學實踐談幾點體會：
一、創設教學情境，使學生主動參與
動機是指激勵人們活動的內在動力和力量。學生學習數學的內在興趣是學習的最佳動機，也是學生在學習活動中的強大動因。教學中，我注重創設誘發學習動機的教學情境，把學生的不隨意注意吸引到參與學習的興趣上來，引導他們對數學問題積極思考與探索，從而達到掌握知識、發展智慧型的目的。
例如：我在教學「能被3整除的數的特徵」時，我先創設了這樣的情境：先讓學生考老師，讓學生隨意說出一些數，老師就可以很快說出這個數能否被3整除，學生經過驗證，準確無誤，學生有起初的懷疑轉化為讚嘆。
於是我說：「為什麼老師能這麼快判斷出來呢？這節課我們就來學習這個本領」這樣一下子就激起學生渴望獲得新知的需要，讓學生作好參與的精神準備。
二、創設活動情境，讓學生多向參與
實踐活動是知識內容的再現，通過學生熟悉的活動和遊戲，使學生感受到生活周圍到處有數學。學習數學就是用來解決生活中的實際問題，並運用所學知識去探索新知。在教學中教師要根據學生心理特點，創設活動情境，為學生提供操作實踐的機會，學生通過動手、動眼、動口、動腦，多種感官參與學習，操作、觀察、思維、語言有機結合，能從多渠道促進內化，大大提高教學質量和效率。
例如：我在教學「圓柱的表面積」時，讓學生觀察圓柱體的模型，先看整體，再分析圓柱的各個組成部分；接著讓學生動手操作：拿一張長方形的硬紙捲成筒，即為圓柱的側面，再把側面展開。
這樣反覆兩次，並引導學生在操作中認真觀察、思考展開圖長方形的長是圓柱的什麼？寬呢？然後要求學生口述：
「我發現圓柱的側面展開圖是長方形，它的長是圓柱的底面周長，寬是圓柱的高。」在學生有了豐富的感性認識的基礎上，引導學生推理得出：
長方形的面積= 長 × 寬
圓柱的側面積=底面周長× 高
最後綜合上述認識，以形成對圓柱表面積的整體認識。這樣每個學生邊觀察、邊操作、邊口述、邊分析推理，人人都興趣盎然地參與到學習中去，使學生清晰認識了圓柱表面積的求法；還培養了學生的觀察能力、操作能力與分析能力。
三、創設成功情境，讓學生積極參與
蘇霍姆林斯基說過：「乙個孩子如果從未品嚐過學習勞動的歡樂，從未體驗克服困難的驕傲——這是他的不幸。」因此，教師要努力創設「成功」情境，讓每位學生在順境學習中體驗歡樂，在逆境探索中體驗成功，使學生學習擁有主動參與的豐富的情感體驗，那麼學生就能主動的、積極的參與學習。
例如：在教學了三角形按角的特點分類後，學生對「三個角都是銳角的三角形才能確定是銳角三角形」這一點容易忽視，我就讓學生做猜角遊戲活動：布袋裡裝有很多不同的三角形，只露出乙個角，請你猜一猜它是什麼三角形？
第一次露出乙個直角，學生很快猜出是直角三角形；
第二次露出乙個鈍角，學生又很快猜出是鈍角三角形；
第三次露出乙個銳角，學生順勢猜是銳角三角形，抽出一看，是直角三角形；
再一次露出乙個銳角，有的學生猜是直角三角形，有的學生猜是鈍角三角形，還有的學生猜是銳角三角形。
為什麼第
一、二次我們都很順利地猜對了，而第
三、四次不是猜錯了，就是意見不統一呢？什麼原因呢？經過這一猜一問，引起了學生的注意與**意識，使學生從失敗中獲得經驗教訓，不僅激發了學生的興趣，而且給學生留下深刻印象。
四、創設問題情境，鼓勵學生參與
一種新的理論的產生，或一種新的發明創造，往往都是從發現問題開始的。喜歡質疑問難的學生，往往善於思考，善於發現問題，善於進行創造性的思維。因此，在教學中，應啟發與鼓勵學生質疑問難，這不僅是學生參與學習的體現，也是發展學生創造性思維的重要措施。
值得注意的是學生質疑問難的能力與習慣並非是輕而易舉就能形成的。開始學生往往提不出問題，我們應按「引疑→質疑→解疑」的程式，逐步地去培養，使他們先會提一般性的問題，逐步過渡到會對教材提「理解性」問題，並進而能提「探索性」問題來。
例如，教學「三角形的認識」一課，新授課結束後，教師誘導學生對今天所學的知識產生懷疑，啟發提出問題，很快就有兩位學生分別提出：「是不是任意三條線段都能圍成三角形？」；「我認為三角形還可以按邊的特點來分類。
」對於這兩位同學大膽質疑和新奇的想法，教師先引導學生分別用兩組兩根之和小於第三根，兩根之和等於第三根的小棒擺三角形，結果可想而知，得出：「三角形任意兩邊之和大於第三邊」。這一質疑不但開闊了同學們的思維，而且為後面繼續學習做了知識的鋪墊。
對於第二個問題，由於是下節課要研究的內容，教師在肯定這位同學積極動腦、富於創新求異的精神後，將此問題作為本節課留下的思考作業，在學生心裡設定了懸念，極大地調動了學生主動參與的積極性，培養了創造思維能力。
總之，數學教學要以學生為主體，在學生探索學習的過程中，教師要不斷的創始各種情境，提高學生學習的興趣，引發好奇心和求知慾，主動參與學習，真正成為學習的主人。
創設情境促進學生主動參與
學生的數學學習活動應當是乙個生動活潑的 主動的和富有個性的過程，是乙個不斷探索 不斷創新的過程。在數學教學活動中，我們要針對教學內容和所要滲透的數學思想方法，抓住學生的心理特點，根據學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎，創設富有動力的問題情境，把數學問題生活化，為學生提供充分從事數學活動的機會，培...
創設情境讓學生在體驗中學習
摘要 情境教學法是高中語文教學乙個重要的方法，它的運用得當能對教學產生事半功倍的效果。教師根據課文內容的不同創設不同方式的情境，讓學生在體驗中學習更能激發學生的學習熱情，能夠陶冶學生的情感，淨化學生的心靈，可以為學生提供良好的暗示或啟迪，有利於鍛鍊學生的創造性思維，可以讓學生更好的積累知識，指導以後...
「做數學」讓學生主動參與課堂學習
讓學生真正成為課堂的主人，積極主動全程參與教學過程的是當前教改的核心問題.在課堂上我們要為學生提供更多 做 數學的機會，把孩子從被動的 學數學 轉化到積極主動的 做數學 當中.下面就如何引導學生主動參與教學過程，談談自己一些不成熟的做法 一 創設問題情境，誘導學生主動 做數學 創設良好的情境是激發學...