新課程理念下的物理教學，以問題方式和**活動切入新授內容，讓學生從生活實際中去感知新的知識。在這種理念下的物理課堂，如果學生不主動參與，就無法達到預期的教學效果。要達到預期教學目的，必須讓學生主動參與課堂的教學活動，因為學生的參與程度衡量著教學效率的高低，是實現全體學生達到教學目標的重要保證。
作為教師要注意改變自身的角色，要與學生一起交流，共同學習，只有這樣才能真正實現學生的全面參與、全面發展。
通過這幾年的課堂教學，我發現學生在物理課堂上存在的問題主要有以下幾個：
1．有一些學生碰到問題不敢問
在課堂上，由於學生學習的基礎有差異，對一些問題甚至很簡單的問題，有的學生都不能理解；有的學生由於膽怯又礙於面子，碰到問題不願問同學，也不敢向老師請教。問題一多再多，導致到最後對物理學科學習無能為力。
2．課堂「等待」的現象嚴重
有的學生課堂上打不起精神，鼓不起勇氣，消極退縮，對課堂上提出的問題毫無興趣，特別是實驗課，東玩西弄，不努力按要求去探索、去觀察實驗現象，不努力尋找正確的實驗結論，而是「等待」別的同學做完實驗後，抄襲他們的實驗現象、實驗資料。當問及在什麼情況下會看到此現象、或者這一組資料是怎麼得來時，往往無言以對，學習效率低下，甚至一無所知。
3．懶得思考，「索要」答案
物理是一門以實驗探索為基礎的課程，從實驗探索觀察到的現象，用得出的資料去進行歸納推理，經過小組的交流、討論和教師的引導才能得出正確的結論。但對於課堂上提出的**問題，有些學生不認真去分析或不跟小組成員共同討論，而是坐著發呆，一旦別人的討論結果成為正確的結論，他們就毫不猶豫地「索要」答案，來完成他們所謂的課堂成果。這種不經過大腦思考，「索要」別人成果的學習方式，最終還是學不到任何知識。
4．不參與課堂討論，保持沉默
討論最有利於師生之間的情感溝通和資訊交流，討論也有利於思維的撞擊和智慧型火花的迸發。作為學生，認真參與課堂的討論，討論的問題包括老師提出的，也可以是學生自己提出的，以提高學生的見識。但是，有些學生由於平時不注意收集資訊，不注意觀察實驗，又不善於與學生交流，不能發現問題。
不但沒有能力提出問題，對別人討論的問題也沒有自己的見解，課堂上只能保持沉默，無法參與討論。
5．不參與課堂小結，自以為是
有些學生自以為反正本節課內容已學懂，需要了解的知識點已略知一二，參不參與課堂小結不是很重要，因此表現得滿不在乎，自以為是。殊不知，課堂小結是學生鞏固學到的知識和獲得知識的方法和途徑，通過小結，學生不但能鍛鍊自己的膽量，也能提高思維能力和語言表達能力等。
對於以上出現的幾個問題，我認為有以下幾個解決措施：
1．老師擺正位置，讓學生敢於提問
新課程教學，教師的教與學生的學是乙個共同體，在這個共同體中，教師不但積極地看，積極地聽，還要真實地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，同時教師還應給學生心理上的支援，特別是基礎差、性格內向的學生，以溫和的態度鼓勵他們，在碰到問題或發現問題時，敢於大膽提問，採取各種適當的方式，為他們創造良好的學習氛圍，給學生以心理上的安慰和精神上的鼓舞，使他們思維更活躍，以飽滿高漲的熱情參與物理課堂的學習。所以，讓學生喜歡老師，敢於接近老師，是讓學生主動參與物理課堂學習不可缺少的條件。
2．設疑匯入，讓學生主動積極參與教學
如果教師通過導課能夠創設一種有趣的思維意境，從而刺激學生強烈的好奇心，主動參與到課堂，無疑會使教學效果事半功倍。例如在學習「熔化和汽化需吸熱」這一內容時，為了便於學生容易理解，先設疑匯入，用紙鍋燒水時，紙鍋會不會被燒掉？鐵鍋中有水時，給鐵鍋加熱，鐵鍋會不會被熔化？
等等，通過這些問題，激起學生興趣，引發學生有進一步探索的慾望。
3．創設問題情境，激發學生自主參與教學
創設問題的情境，就是在新知和學生求知心理之間營造一種不平衡、不協調，把學生引入一種與問題有關的情境之中。因此，在教學中教師要根據學生的基礎情況，結合他們現有的知識水平，設計與舊知識既有聯絡，又是新奇的、具有一定挑戰性的問題情境，使學生很想去思考和**，但又感到已有知識的侷限，使其處於一種「心求通而未達，口欲言而未能言」的狀態，從而激起強烈的求知慾望，自覺主動地參與課堂的學習。例如，在學生沒有學習「壓力的作用效果與什麼因素有關」這一節內容時，讓學生**一些雪景的某些片段後問：
「在茫茫的雪地裡，為什麼人走在上面兩腳陷入雪地較深？而借助雪橇時卻沒有陷入？」通過這麼乙個問題情境，激發學生的好奇心。
由於好奇，不甘落後的同學都會積極參與討論，有些會因找到正確的結論而感到高興和自豪，這在一定程度上對全班同學的參與度有推進的作用。
4．通過遊戲，巧妙引導學生主動參與教學
作為教師，在課堂教學中應充分利用簡單形象的遊戲參與其中，讓學生既能在快樂中學習，又能對所學知識理解、記憶。例如，在學習平面鏡成像特點時，讓兩位同學表演，當甲同學舉起左手時，乙同學應舉起哪只手就可以與甲同學舉起的手重合呢？通過這麼乙個簡單的遊戲表演，不但可以鍛鍊學生的反應能力，還可以使學生對物與像關於鏡面對稱時左右是相反的原理有更深刻的認識，也能為他們正確讀出鏡中像的時刻表打好基礎。
實踐證明，課堂中巧妙引入一些遊戲，不但形象、直觀，便於學生記憶，還可以吸引懶於動手的學生參與遊戲，讓他們都參與到課堂中來。
5．幽默語言，引導學生輕鬆活躍參與教學
教師的幽默是贏得學生喜愛、信賴和敬佩的重要條件，許多教師感到有一些物理概念和理論的教學抽象、枯燥，其實，只要具有幽默感，做到「雅俗結合」，用風趣的語言和與眾不同的思維，就能將繁重沉悶化為輕鬆活躍，將繁雜化為簡潔，將單薄化為豐富。例如，在學習「固、液、氣態物質的分子排列方式」時，比較抽象，學生難以理解，我用「上課時的學生」比喻固體分子的排列；用「下課時的學生」比喻液體分子的排列；用「放學後的學生」比喻氣體分子的排列，這樣不但使抽象的知識變得通俗易懂，而且增加了物理課堂的趣味性。
以上是本人的一些看法，還有很多不足，期待與大家共同**。
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