學生的數學學習活動應當是乙個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，是乙個不斷探索、不斷創新的過程。在數學教學活動中，我們要針對教學內容和所要滲透的數學思想方法，抓住學生的心理特點，根據學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎，創設富有動力的問題情境，把數學問題生活化，為學生提供充分從事數學活動的機會，培養學生動手實踐、自主探索、合作交流解決問題的能力。
一、創境激「趣」
好奇心是小學生重要的心理特徵，它往往是學生對數學產生興趣的導火線。因此，教師要善於抓住學生好奇心的心理特徵，從學生已有的生活經驗和知識背景出發，緊密聯絡學生的現實世界，想方設法創設趣味橫溢的問題情境，把學生好奇的心理變為求知慾望和學習興趣，啟用學生思維，使學生有身臨其境之感。
如教學《2、3、4的乘法口訣》，上課開始我用多**演示三個小朋友到「肯德基」購買自己最喜歡吃的雞腿（每個雞腿4元）的情境——
小紅說：「阿姨，我要買乙個雞腿，一四得四，給您4元。」
小東說：「阿姨 ，二四得八，我要買2個雞腿，給您8元。」
阿胖說：「阿姨，我要3個雞腿，3個4元，三四十二，阿姨，給你12塊，對嗎？」
阿姨說：「對。」
讓學生觀察情境並匯報所發現的問題（他們算錢的速度真快；他們是用口訣來付錢的；這些口訣是如何得到的呢？……）。情境素材取自於生活，把數學問題與學生的生活背景緊密聯絡起來，激發了學生揭開學習數學的興趣，增強學生的探索慾望。
二、創境發「動」
針對學生好勝好動的心理特點，巧妙設境，讓學生動手操作，摸擬實踐，引起學生內部認知矛盾衝突，誘發學生在思維中操作，在操作中思維，並通過語言將操作過程「內化」為思維，從而使思維得到訓練。
如我在教學圓錐的體積，**解題策略時，學生巧妙地運用「轉化法」動手操作，測量出圓錐物體的體積：（1）圓錐物體的體積等於排開液體的體積。（2） 圓錐物體和橡皮泥混合成已學過的立體幾何（正方體、長方體、圓柱體等），算出這時的體積後，拿出圓錐物體再算出減少的體積就是圓錐物體的體積。
這時教師創設直角三角形小紅旗沿著一條直角邊旋轉一周「畫」出乙個圓錐的情境，學生提出問題：這個圓錐物體的體積是多少？讓學生試著自主解決問題，發現用轉化法不能計量它的體積，使學生見難存疑，造成懸念，從而增強學生揭示問題秘密的探索慾望。
進而提出：該如何計算它的體積呢？明確了探索方向，拿出學具，觀察比較，小組合作，動手實驗，探尋到圓錐的體積等於和它等底等高圓柱體積的1/3，即v = 1/3 sh，從而主動**，獲取真知，成功的解決了問題，真正感受到數學的簡潔美。
三、創境引「探」
小學數學每個知識點，都有其突破口，為保證教學中重點突出，教師應根據教材重點和學生的實際，找準解決問題的關鍵，精心創設**性問題情境，引發探索動力。
如在教學比例尺時，針對知識的重點，我讓學生觀察比例尺為1：500000的德化風景區旅旅遊地圖（每生一張）後，讓學生提出自己想解決的問題：什麼叫做比例尺？
比例尺怎樣求？比例尺是不是兩個數的比？再利用電腦出示如下**。
讓學生小組合作完成**，學生在動手計算圖上距離和實際距離的比時，發現它們的比都是1：500000，正好與風景區旅遊圖的比例尺1：500000相同。
學生通過實際測量計算，合作交流，領悟到「比例尺=圖上距離/實際距離 」 這個教學重點，學生自學課本，驗證結論，增強探索成功的信心。
四、創境誘「新」
為突破知識難點，誘發學生探索的廣闊性和創造性，可創設現實性問題情境，啟發引導學生綜合運用已有的知識經驗，創造性地解決一些實際問題，使學生進入探索知識的情境，感到難點不難。
如在進行商不變的規律練習時，創設幫小東填寫合計欄的情境，出示如下**讓學生觀察**： 匯報發現情況（包括變數和不量），並提出自己想知道的問題。然後鼓勵學生從多角度思考問題合作**，得出如下創新解法:
三月份用電量:20×（24÷8）=60（度）
總用電量: 20+15+60+25+50+30=200（度）
總價：8×（200÷20）=80（元）
（不必計算出
二、四月份用電總價錢）。
這樣，學生靈活運用商不變的知識解決了自己提出的問題，從中體驗到成功的喜悅，促進學生創新思維的發展，進一步培養學生的應用意識和實踐能力，使學生學有動力、學有激情、學有創見。
總之，創設有效的問題情境是一門至深的學問。其創設方法多種多樣，因「材」而異，不管創設什麼樣的情境，都必須注意到創設情境的目的是為了激發**慾望，活躍學生思維，使全體學生在迫切的渴求下自主探索，創新解決問題。
【作者單位：德化縣潯中中心小學福建 362500】
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