——學習新課標體會
汝南縣韓莊鄉八里莊小學石繼營
素質教育的要義之一是促使學生主動發展。在小學數學課堂教學中，努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍，是促使學生主動發展的必要條件。在這種氛圍中，真正使學生成為學習的主人，積極主動地使自己得到充分發展。
一、創設情境，激發學生學習的積極性「最好的學習動機是學生對所學內容產生濃厚的興趣。」
因此，在學習新知識之前就要創設與教學內容有關的情境，激發學生的求知慾望和主動參與學習的動機，使學生學習情緒達到最佳境界。例如，教學「減法各部分的關係」時，我是這樣創設學習情境的：設疑，出示「被減數、減數和差的和是270,被減數是多少？
」學生討論，尋找解題方法。乙個小小的設疑，引起了學生的瞑思苦想，學生正在百思不得其解之時，老師適時點出課題：「這節課我們就來研究減法各部分的關係。
當你掌握了減法的各部分的關係之後，這道題就會迎刃而解了。」
二、精心設計新知教學，充分調動學生學習的主動性
1．引導學生動手操作，啟用學生的思維。
「動」是兒童的天性，教學過程中，我抓住這一特點引導學生主動操作，使其在操作中，理解新知的**與發展，體驗到參與之樂，思維之趣，成功之愉。例如，在教學長方形的面積時，我讓學生親自用1平方厘公尺的小正方形量一下長是5厘公尺，寬是3厘公尺的長方形紙板的面積是多少。沿著長邊一排可擺5個1平方厘公尺，沿著寬可擺3排，從擺的過程中學生知道這個長方形的紙板所含的平方厘公尺數與長和寬所含厘公尺數的乘積有什麼關係？
學生在動手操作的過程中已經建立起了求這塊長方形紙板面積的表象。通過仔細的觀察，積極的思考，得出了長方形面積的公式。這樣，通過學生的動手操作，促進了學生由形象思維到抽象思維的主動發展。
2．挖掘智慧型因素，促使學生主動思考。
在新知識的教學中，充分挖掘教材的智慧型因素，設計有向、有序、有路的思維問題，調動學生思維的積極性。讓學生自己動腦筋、深入理解、掌握新知識、使學生逐步體驗和掌握數學思維方法，並主動的思考。例如：
在教學商不變的性質時，我出示了下面一組題。4÷2＝40÷20＝400÷20o＝4000÷2000＝讓學生口算出得數後，首先從下往上觀察，然後，再從上向下觀察，接著，出示三個問題讓學生思考：（1）從下往上看，被除數和除數怎樣變化？
商呢？（2）從上往下看，被除數和除數怎樣變化？商呢？
（3）由此，你發現了什麼規律？通過環環相扣，層層深入地有序思考，調動起了學生思維的積極性，使學生始終處於積極、向上的思考狀態。
3．樹立主人意識，鼓勵學生主動進行自我嘗試。
數學知識的聯絡非常緊密，新知往往是舊知識的引伸和擴充套件。讓學生運用已掌握的思維方法，嘗試解決新問題，通過自己正確的推理、判斷、概括，提高解決實際問題的能力。感受成功的喜悅，增強學習的責任感和主人翁意識。
例如，在學習「乘數中間有0的乘法」時，我就開門見山地揭示課題，直接出示例題「287×307＝」，讓學生獨立嘗試計算，然後相互交流，展示過程。最後進行評價歸納，在評價中對於能夠省略「用0乘」』這一步給予充分肯定，並在進一步的評價中使學生掌握「乘數中間有0的乘法」的計算方法。這樣設計教學，能使學生在嘗試學習中，體驗到成功的喜悅，調動起學生學習的主動性。
三、精心設計練習、促使學生主動運用知識練習是課堂教學的重要組成部分，是知識形成技能的一種基本的活動方式，是培養學生能力的一種重要的手段。
在教學中要對課堂練習進行精心設計，做到目的性強，層次分明，突出重點，形式新穎，有利於學生在練習中輕輕鬆鬆地學習，使學生養成主動運用知識航習慣。在練習中，教師除了創設教學情境，激發學生的學習主動性外，還可設計一題多解的練習，讓學生從不同的角度探索解決問題的途徑，從而培養學生思維的靈活性。在課堂練習的設計中，還要注意練習題組的多樣形式，如改錯、競賽、搶答、填寫必答卡等等，通過這些形式新穎趣味性較強的練習題，變學生被動做題為主動參與。
既能增大練習面，又能使全體學生主動參與。總之，在課堂教學的過程中，創設愉悅、和諧的教學氛圍，是調動學生學習積極性、主動性的必要且有效的手段，對促進學生的主動發展起著重要作用
還給學生學習的主動權
——學習新課標體會
汝南縣韓莊鄉八里莊小學石繼營
縱觀我們的課堂教學。存在著以講為主，學生被動接受的現象。教師是學生學習的主宰者，學生學會，怎樣學，都在教師的嚴格控制之下，稍有不從就要受到教師的指責，這種形式下教育的學生缺乏個性和創造性，不能適應未來社會的發展。
近年來我們進行了創新教育課堂教學的研究，深刻體會到還給學生學習的主動權，讓學生在課堂上真正「活」起來，讓學生插上創新的翅膀，自由飛翔。
一、相信學生有信心，有能力學好我們現在的許多教師，在做著費力而不受學生歡迎的事。有的不去了解學生的知識基礎、性格特點，學生學習時的需要，只是按照教師的意願組織教學，學生處於服從地位，造成了耗時多，情緒低，效果差的局面，造成這種局面的原因就是教師不相信學生。蘇霍姆林斯基指出：
「在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是乙個發現者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種要求特別強烈。」我們的教師就要深入到學生中間，了解學生生理、心理、學習發展的需要，以取得教育的主動權。要真正把學生強烈的表現慾、求知慾激發出來，把學生的主動權還給學生，教師首先要相信學生，相信學生有信心、有能力學好，要尊重學生的意願，挖掘學生學習潛力，要建立民主、平等的師生關係，拉近師生間的距離，使學生感到有話想對老師說，有事想請老師做，有困難想請老師幫的良好氛圍。
其次，教師要解放學生，把學生從知識為中心的傳統教學的體系束縛中解放出來，讓學生抬起頭來走路。解放學生雙眼，不要只盯住課本，外面的世界更精彩；解放學生大腦，點燃思維的火花；解放學生的雙手，讓學生參與生活實踐；解放學生嘴巴，使學生談天談地談真理；解放學生空間，讓學生在大自然裡尋覓豐富的食糧。再次，要善於發現學生的閃光點，適時地講行鼓勵和引導，把學生的自我表現欲充分地激發出來，用於學生自主學習的過程。
比如鼓勵學生採用好的學習方法；鼓勵學生主動學習的熱情；鼓勵學生採用好的學習方法，鼓勵學生主動學習的熱情；鼓勵學生採用新穎的思路；獨特的思維方式、準確快速的分析推理；鼓勵學生形成良好的學習習慣。學生自我表現的慾望增強了，將促使他們進一步創新思維，學習的能力將進一步增強。
二、主動感悟知識的形成過程，培養學習能力學生的學習能力不是教師教出來的，而是學生在學習知識的自我感悟中逐步形成和發展起來的。感悟就是自我體驗，通過自己的思維加工，進而獲取知識，發展思維，未來教師的身份要以乙個組織者、引導者、參與者的身份出現。而學生要以學習主人的姿態，使其主動參與操作、討論、匯報交流、提問、質疑、爭論的全過程，在這個過程中感悟知識形成和發展的過程，提高其分析問題，辨別問題、創新發展的能力。
三、創設問題情境，啟用學生思維瑞士教育家裴斯泰洛齊認為：「教育的主要任務，不是積累知識，而是發展思維」。學生的學習過程，是知識的再現——整合——發展的過程，在這一過程中學生進行著複雜的思維活動，在這一活動過程中，要激勵學生思考，促進學生思維發展，它的著力點就是「問題」，沒有問題的教學，在學生腦海裡不會留下多少痕跡，也不會激起學生思維的漣漪，學習過程中沒有問題的學生是乙個不能獨立思考的學生，這樣的學生思維不活躍，沒有創造性，因此，教學中，教師要精心設計問題，鼓勵學生質疑，培養學生善於觀察，認真分析，發現問題的能力。
四、動手操作，促進學生思維的發展蘇霍姆林斯基說過：「手和腦之間有著千絲萬縷的聯絡，手使腦得到發展，使它更明智；腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子」。例如，教學「數的認識」，要通過讓學生數具體實物的個數建立數的概念；教學分數時，讓學生親手分一分，體驗「平均分」的含義；教學「幾何初步知識」要通過作圖、測量使學生形成表象，讓學生感知圖形的結構，進而分析內部特點和規律；應用題教學要讓學生參與到題意的理解過程中，讓學生畫圖分析、模擬測量，廣泛收集整理資料，手腦並用，構建解決問題的框架結構，認真分析數量關係，從而明確解題思路。
學生的動手能力增強了，思維的能力也提高了。
總之，把學習的主動權還給學生，讓學生課上真正「活」起來，學生的創造性才能更好的發揮，學習的能力才能得到更好的培養，否則，在沉悶的環境中，學生思維就要受到壓抑，創新意識很難得到培養。
還給學生學習的主動權
——學習新課標體會
汝南縣韓莊鄉八里莊小學
石繼營創設愉悅的教學氛圍
促進學生主動發展
——學習新課標體會
汝南縣韓莊鄉八里莊小學石繼營
創設愉悅的教學氛圍促進學生主動發展
貴港市覃塘區黃練鎮中心小學陳蓉禎 素質教育的要義之一是促使學生主動發展。在小學數學課堂教學中，努力創設一種和諧 愉悅的教學氛圍，是促使學生主動發展的必要條件。在這種氛圍中，真正使學生成為學習的主人，積極主動地使自己得到充分發展。一 創設情境，激發學生學習的積極性 最好的學習動機是學生對所學內容產生濃...
創設情境促進學生主動參與
學生的數學學習活動應當是乙個生動活潑的 主動的和富有個性的過程，是乙個不斷探索 不斷創新的過程。在數學教學活動中，我們要針對教學內容和所要滲透的數學思想方法，抓住學生的心理特點，根據學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎，創設富有動力的問題情境，把數學問題生活化，為學生提供充分從事數學活動的機會，培...
教學應促進學生主動學習
如何促進學生主動學習數學,在教學活動中充分發揮教師的主導作用,以學生為主體,科學地讓學生開動腦筋,主動實踐,以達到掌握知識 技能,發展能力,不斷提高數學教學質量的目的,下面,結合本人教學實踐,談幾點體會。1.明確目的,激發動機 教師要重視學生教學目的的教育,把它作為一項經常的重要的教學的工作來抓。心...