《普通高中數學課程標準》有這樣一段話：「學生的數學學習活動不應只限於接受、記憶、模仿和練習，高中數學課程還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式.這些方式有助於發揮學生學習的主動性，使學生的學習過程成為在教師引導下的『再創造』過程.
」解讀這段話，其核心是倡導積極主動、勇於探索的學習方式，讓學生的主觀能動性得到充分的發揮.教學中，採取怎樣的策略才能使學生做到這一點呢？下面從三個方面談談我的一些具體做法.
一、創設問題情境，激發學習興趣
蘇格拉底曾說過這樣一句名言：「問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生.」高中數學教學中創設問題情境，能有效激發學習興趣、觸發思維靈感、增強主觀能動性.
創設問題情境並不難，作為教師，人人都會，張口就來，但關鍵是問題情境的質量.我覺得有兩點值得注意：
1.問題不能過於簡單，要帶有引導性，就像摘葡萄，需要跳一跳才能摘到.比如，學習《正弦定理》（見蘇教版普通高中課程標準實驗教科書《高中數學》必修5第一章《解三角形》），這一課的教學重點是正弦定理及其證明過程.
我創設了引導式問題情境，讓學生去思考、討論.題目是這樣的：
探索①：在rt△abc中，設c=90°，那麼邊角之間有哪些關係？
探索②：在rt△abc中，我們得到asina=bsinb=csinc，對於任意三角形，這個結論成立嗎？
問題提出來了，為了能使討論有序進行，我把學生分成兩組，一組驗證結論對於銳角三角形是否成立；另一組驗證結論對於鈍角三角形是否成立.對這樣的問題，學生不可能很快得到答案，他們需要通過畫三角形，測量邊長及角度，再進行計算，才可能得出初步結論.這個問題情境就是需要學生「跳一跳」，才能摘到葡萄（即答案）.
對學生來說，問題有咀嚼性、能激起學習興趣.
2.問題情境，還可以讓學生自己創設.學生提問，說明學生有了積極性，這對深入**有利無弊.
即使學生的提問超出了我們的教學預設，有時是片面的乃至錯誤的，我們也都要善於抓住這樣的契機，睿智藝術地處理.處理得當很可能使教學生成新的精彩.這已經被許多教學例項所證實.
讓學生主動學習
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如何讓學生主動學習
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讓學生快樂主動學習
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