錦州市實驗學校閻峰
作為一名科學教師，一直以來我都認為自己的任務就是科學知識的啟蒙者，就是要為學生建立科學知識的大廈添磚加瓦。所以，在我的課堂上，我總是竭盡所能，讓孩子盡可能多的在課堂上掌握科學知識。然而，每次考試之後，總會發現有這樣的學生，他們未能如我所願對掌握足夠多的科學知識，成績極差。
認真總結了幾次考試成績， 仔細推想問題產生的原因，我發現：學習日漸下落的學生多數是課堂上不愛表達、不願交流，對科學學習不感興趣的學生；而成績不穩定的忽上忽下的孩子多數是隨意性強，只關注自己感興趣的科學問題，而對枯燥無味的科學概念不能主動思考，進而記憶的學生；只有一少部分學生對科學極為感興趣，又把積極的思維當作自己的樂事，所以，每次科學成績都極優異。
面對這樣的分析結果，我不禁想起孔子的一句話: 「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」是呀，小學階段的學生正具有活潑好動、好奇心強的心理特點。
如果，教師先入為主地將科學概念，科學知識作為重擔，強制學生記憶，他們只能是在高壓下變得畏縮、屈從，又怎能在今後的學習中主動快樂的探索科學的奧秘、建構科學知識呢？這樣的學生又怎麼能成為敢於挑戰、自主創新的人才呢？由此，我想到科學課堂不能僅關注科學知識而應該是由學生帶著興趣主動去探索科學奧秘的課堂。
怎樣讓學生對科學產生興趣，並且將掌握科學知識變成自己的內部動機呢？科學**是很好的學習方式，更容易讓學生發現科學的奧秘，理解一些較艱深的科學知識。可是，幾乎每一節課我都是帶著學生以親身經歷科學**的方式在學習呀，為什麼還是出現不同的學習效果呢？
其實，科學**在一些孩子的眼裡就是一種遊戲，然而即使是玩，也會有人不感興趣。這是為什麼呢？因為不同學生會有不同的動機，有的學生就認為**是「為別人的快樂在玩」，當產生這樣的想法玩也變得枯燥無味了吧。
怎樣在科學課堂上培養學生學習的內部動機，進而讓他們在**中體驗到認識與思維的快樂呢？深思熟慮後，我進行了如下的嘗試：
1、創設前科學經驗，幫助學困生建立**慾望。
前科學概念是認識世界的開端，是構建知識的起點。然而，因為家庭環境、個人見識的不同，許多學生在科學學習上出現了斷層，許多未經歷的事物完全陌生，不知道如何進行下一步的思考。鑑於此，我先開始了關注學生的前科學經驗的滲透。
於是，在上課之前我先收集可能是與課堂上研究的科學問題有關的資料，或者製作成多**影片，或者設計成體驗遊戲，幫助學困生，建立必備的前科學經驗儲備。
於是，在研究地球的地形地貌單元，我收集的地形的**成了孩子們很好的認識地形的前科學經驗。為了認識到雨水對土地有侵蝕作用，一盒子土，一瓶子水來做雨水侵蝕的模擬實驗為進一步研究雨水侵蝕的快慢會受哪些因素影響奠定了基礎。而應該出現在新年晚會上的搶座位遊戲，成為許多孩子理解空氣佔據空間就會擠走水的實驗的基礎。
2、設定有趣的**情境，讓興趣引領學生自願參與
「興趣是學習和求知最大的動力」只要學生真正對學習科學有興趣，又怎能不產生對學習科學的內部動力？
當我深刻理解了教育家斯賓塞的「好奇心讓孩子自願學習」的觀念，在引導學生**的時候，我就想方設法設計能引起學生好奇心的情境。於是，在我課堂上學生經常出現「這是什麼？」的問題，正是這樣的好奇心，學生在緊接下來的**活動中就會很容易接受教師的引導「那我們這節課就來研究這個問題。
」學生不再以排斥、抵抗這種被動心態去**，而是以主動解決自己的好奇為目的進行**，大大增強了學生的學習的動力。
如果能引發學生的心理共鳴，創設這樣的情境，也會對學生主動求知有所幫助。比如，要研究摩擦力時進門時教師故意的腳下一滑，立刻引發了不少孩子對什麼時候地面光滑可以改變運動的回想，使他們極有興趣的進入到對摩擦力的研究中。
3、以親身的體驗**活動，引領學生主動思考獲得科學知識
忽略了感官的教育會使人困倦、模糊。科學學習更是要調動全方位的感官。所以，**學習既要有對**問題的提出，猜測，解釋，歸納，更要注重實驗操作與設計。
在研究《地球內部力量改變地形》一課時，大量的模擬實驗成為了學生認識**、火山以及板塊運動這些複雜科學知識的基礎。然而，由於模擬實驗的現象不夠直觀，學生竟還是無法在頭腦中建立完整的對**、火山現象是地球內部運動引起的變化的概念。於是，為了豐富學生感官感受，我用蠟燭熔化後結出一層堅硬的薄殼模擬地殼，讓未凝固的蠟油模擬地球內部的岩漿，在讓學生對它施以旋轉、擠壓等力量，同時讓學生觀察地殼的變化，找到內部力量帶動形成的**區、火山區。
從而使學生更準確的體會到不易為人們所觀察的現象，準確掌握科學知識。
這裡教師的作用是引導孩子多方面感官的互動，「引導是教育和培養孩子的最好的方法」。如果說興趣是孩子對事物的主動選擇，引導則是促使和加強孩子的這種主動性，使興趣變得更持久的手段。
4、滲透科學情感，在珍愛、熱愛的情緒裡求索
孩子儘管在天性上是自然的親近者，但並不是每個孩子都懂得去聆聽、觸控、呼吸大自然的美與和諧。這就使有些科學課的內容不易為學生所接受。三年級的《蚯蚓》一課，不少女孩子聽到說研究蚯蚓就喊害怕，畏懼心理占上風又怎能將蚯蚓觀察好？
為了讓這些懷有畏懼心理的學生接受蚯蚓並能主動觀察它，我事先對蚯蚓進行了了解。把它作為農民的幫手，可以鬆土、肥土的優點以及中醫上利用蚯蚓的分泌物入藥的特點介紹給學生，這樣在心理上拉近孩子與蚯蚓的距離，使他們感受到這種小動物的益處，在心理上就更易接受它。然後，讓孩子回憶「蚯蚓的什麼特徵引起了你的反感？
」總結它象蛇之後。觀察**中的蚯蚓**與蛇不同？解除人們對蚯蚓的誤會。
再鼓勵孩子像是在看動畫片一樣觀察杯中運動的蚯蚓。最後，取出蚯蚓觀察細微處、觸控、親近蚯蚓。這樣經歷完整的活動之後，學生對這種弱小生命的產生了愛惜珍愛的情感，不但不再畏懼觀察，也在關愛自然的情感態度上有了進一步的提公升——不但愛可愛的動物，也願觀察不可愛的動物了。
5、人文主義關懷，促進師生構建和諧課堂
教師的人文主義情懷，既是關愛自然，又是關注心靈、關注精神的情懷。她能使調皮的學生在愛的感召下順服，它能使漠然旁觀者在關注下飽含激情，它是教學中學生需要的動力之一。枯燥科學知識的學習如果注入了人文主義的素質，讓理想主義貫穿其中，也能造就學生成為愛智統一的整體。
還記得進行種子發芽的實驗時，需要學生記錄自己所做實驗的種子發芽的時間，以說明綠豆種子的萌發需要怎樣的必要條件。孩子們對記錄極不用心，多數成了走實驗過場。我反覆強調記錄，反而引起孩子們的反感，於是在請教了經驗豐富的老師之後，課堂上乙個關於天堂裡只**希望種子需要許願的人付出努力和愛心才能達成希望的故事，就讓學生對記錄這種枯燥無趣的事也帶著無限的憧憬。
科學知識的學習需要理智，當然也不能丟棄情感。
痛苦的功課使人感到知識討厭，而愉快的功課會使知識吸引人。孩子在快樂的狀態下學習效果是最好的，而那些以愉快方式獲得知識的學生，不只是因為知識本身是有趣的，許多成功的體驗促使他們進行了更多的自我教育。因此，作為教育者要有效地教育孩子，就必須做一些教育的準備：
要進行鑽研，要頭腦理智，還要為孩子的快樂天性，為孩子能快樂的學習尋找合適的途徑。
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