1、由學生自己提出想學習的內容。如在在三年級的學習「質量單位」 時，首先通過談話，簡單介紹了質量單位——「克」和「千克」，然後老師就提問：你們想知道有關這兩個單位的哪些知識呢？
同學們紛紛發言，有的說：我想知道克有多重；
有的說：我想知道千克有多重；
有的說：我還想知道克重還是千克重；
有的說：我想知道克和千克兩個有什麼關係……
這時老師就引導：好，那下面你們就通過動手操作，來弄清楚你們想知道的問題吧。然後，指導學生操作天平，針對以上的問題展開自主探索學習。同學們通過自己探索解決了問題，特別有成就感。
2、在教學中抓住機遇，鼓勵學生對解題的答案，對別人的想法等敢於質疑。在教學中，通過學生的質疑，引出懸念，再引導學生自主探索，最後得出結論。在這個過程中，程度好的學生也增加了發揮能力的機會，有疑問的學生也掌握了知識，從而能取得很好的學習效果。
三、體驗解決問題策略的多樣性，激發創新，感受「自主探索」的樂趣，提高「自主探索」的層次。
數學的樂趣之一，就是乙個問題有多種解決的策略。在教學中通過學生自主探索問題的多種解決方法，可以讓學生感受「自主探索」的樂趣，享受數學的快樂。在此過程中，學生的創新思維也得到了極大的發展，進而促進「自主探索」層次的提高。
如在三年級的圖形教學中，有一題：用邊長是1的正方形拼成周長是12的圖形。學生通過動手操作，很快就拼成了如下的長方形和正方形：
老師再啟發：還能拼成其它邊長同樣是12的圖形嗎？有的同學說不能，有的說能，有的說想再試試。於是，學生們又展開了進一步的探索。結果，同學們又拼出了以下幾種圖形：
最後，老師讓同學們通過計算周長來一一檢驗。在這一過程中，同學們全心投入，感受到了自主探索的樂趣，提高了創新意識。
四、從課本延伸到課外，拓展「自主探索」的空間。
數學與生活有著天然的聯絡，學習數學的最終目的是將其應用到生活中去，同時廣闊的生活又是數學取之不盡的**。教師應突破課本的框框，適時將數學知識從課本延伸到課外，延伸到廣闊的生活當中。這樣，既可以拓寬學生「自主探索」的空間，又能使學生感受到數學與生活的聯絡，並在生活中發現數學，探索數學。
如在教學「線段」這一內容時，在學生學習了線段的分段後，教師適時引申到實際生活中的乙個問題：把一根12公尺長的木條分成4段，那麼要鋸幾次？
有不少學生稍加思考後，回答說要鋸4次。老師就讓學生用紙條替代木條，動手模擬操作一下，此時同學們才恍然大悟。老師又問：
如果要分成5段、6段7段呢？學生再通過進一步操作、探索，就找出了規律。這樣，「線段分段」這一知識就與實際中的應用聯絡起來了，也啟發了學生將數學應用到生活中的數學思想。
五、培養合作學習的能力，體現「自主探索」的社會性。
「自主探索」並非「自己探索」，要使學生學會與他人合作交流、合作探索。解決問題要提倡交流和合作，個人的見解有侷限，教師應從學生的生活經驗和已有知識背景出發，給學生提供合作活動的交流的機會，實現老師與學生生互動，學生與學生互動，則許多學生就能夠從同伴的構想中得到啟發，激發出智慧型的靈感，產生新的見解。這樣同學之間取長補短、合作探索的途徑，不但使學生更好地掌握知識，而且又學會參與、交流、合作。
這也就體現了「自主探索」的社會性，對學生今後的學習、做事、做人，都將產生深遠的影響。
培養學生自主探索的能力，不是一朝一久的事，這需要我們更新教與學的觀念，一點一滴地做起，一日一日地積累，努力為學生創設條件，使學生成為學習中的發現者、探索者，真正成為自主探索的主體。
二00三年十二月
培養學生自主學習英語能力的探索
關鍵字 英語課程改革創新意識自主學習 摘要 在實施英語新課程的過程中，教師應樹立符合素質教育精神的教育觀，善於啟發引導學生積極高考資源網參與 自主活動，滲透 以人為本 的人本主義教育理念。教師要根據教材和學生的生活實際，盡可能地為學生創造主動學習 主動 的機會和條件，徹底放手讓學生去動腦思考，動手實...
培養學生自主學習能力的幾點思考
作者 張永生 甘肅教育 2015年第03期 關鍵詞 自主學習能力 預習 閱讀 方法 質疑 中圖分類號 g633.3 文獻標識碼 a 文章編號 1004 0463 2015 03 0055 01 現在，全社會都十分關心素質教育，都大力提倡培養學生的能力，發揮學生的主體性，要讓學生學會學習。為此，筆者對...
培養學生創新自主學習能力的幾點體會
摘要 本文結合自己教學實際，就在教學中確立學生主體地位 培養學生創新自主學習能力的做法談幾點體會。關鍵詞 課堂教學創新自主能力 中圖分類號 g632 文獻標識碼 a 文章編號 1674 4810 2011 23 0112 01 第三次全國教育工作會議要求我們，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。這...