數學教學過程，是乙個充滿心裡活動的過程。愛因斯坦曾說過：「興趣是最好的老師。
」那麼，如何在教學過程中，利用數學知識的魅力，激發學生對所學知識的興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，從而達到樂學、善學的境界，這是值得每位數學教師不斷**的乙個課題。下面，結合我的教學實踐，將活躍課堂氣氛歸納為五「劑」。
一、幽默——活躍課堂氣氛的催化劑
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：「如果教師缺乏幽默感，就會築起一道師生互不理解的高牆；教師不理解兒童，兒童也不理解教師。」研究表明，師生情緒嚴重對立時，學生會拒絕接受來自教育者的一切要求，產生所謂的「意義障礙」。
教學中幽默是和諧師生之間關係，消除意義障礙的良藥，使學生感到老師的人情之美和性格優點，從而縮短師生之間的心理距離，達到「親其師而信其道」。例如：在教學長度單位的一節練習課上，我讓學生填合適的單位，一張床的長度是2（ ）有學生說是2厘公尺，我沒有馬上肯定對錯，而是開了個玩笑：
「老師第一堂課就講過，同學們的小手指甲的寬約是1厘公尺，今天老師布置乙個任務，晚上睡覺時就睡在自己的兩個小手指甲上，看看有誰能睡得下。」學生們哄堂大笑，那個說錯的同學馬上醒悟：「我知道了，不是 2厘公尺，而是2公尺！
」同學們都會心地笑了。這就是教師幽默、形象的發揮出來的教育功能。
二、遊戲——活躍課堂氣氛的興奮劑
根據低年級學生以具體形象思維為主的特點，遊戲最能激發他們的學習興趣。在教學中，我們應面向全體學生，為學生創設乙個競爭成功的機會，恰當地開展一些有益的遊戲活動，用競爭來消除課堂中常有的枯燥感，激發學生的學習興趣。例如，常有的口算競賽，在每幾分鐘的口算訓練中，我常創設 「奪紅旗」、 爭冠軍」、「做醫生」等形式的比賽遊戲，做得好的同學及時給予表揚。
這樣，即活躍了課堂氣氛，又消除了學習的疲勞，讓學生在樂中掌握到了新知識。
三、情景——活躍課堂氣氛的美化劑
巧設情境，匯入情趣。在教學開始，巧妙地編制學生喜聞樂見的童話故事、出示生動形象的情景**引入；讓問題寓於其中，使學生產生迫不及待地要學新知識的情感，激起學生探索的興趣。童話故事是小學生的最愛，把數學問題用童話故事的形式描繪出來，能夠給數學問題賦予情節、賦予生命，能夠極大的激發學生的學習興趣和慾望，老師可以用語言描繪、畫面再現、**渲染三者有機結合來創設情境。
這種方法適合在低年級的學生中使用。根據學生的年齡特徵，創設故事情境，讓學生從故事中發現問題、帶著問題去學習、去思考，激發學生的學習興趣。
四、動手實踐——活躍課堂氣氛的潤滑劑
學習本身是一種複雜的思維過程，人的大腦就是思維活動的中樞，而興趣是最好的老師，是推動學生學習、啟動大腦思維的直接動力。在課堂教學中，讓學生動手實踐，從中獲得知識，激發學生的學習樂趣，同時使他們深刻地理解知識並有效地運用。因此，在課堂教學中，教師要充分地讓學生去實踐，從大量的感性認識中逐步抽象出數學概念，變枯燥被動的學習為積極主動的學習，達到潤滑課堂氣氛的效果。
五、適當的表揚獎勵——活躍課堂氣氛的新增劑
教師要給每一位學生成功的機會，尤其是更應「偏愛」後進生。教師要善於設法消除學生的緊張畏懼心理，對學生在課堂上的表現，採用鼓勵性的語言評價、表揚。這樣能讓學生如沐春風，敢想敢問，敢講敢做。
只有這樣，課堂教學才能充滿活力，學生的個性才能得到充分的展現，學生的創造、創新火花才能迸發、閃爍。
總之，在數學教學過程中，只有充分利用新教材的內容，根據學生的年齡特點和認知規律，結合班級學生實際，巧設情景，採取多樣化的形式來誘發學生的學習興趣，變「要我學」為「我要學」，讓學生學得主動、積極，能使學生的數學素質得到全面、有效的發展，使學生覺得學習數學是一件快樂的事，達到優化課堂教學的目的。
如何活躍課堂氣氛
常聽到一些教師抱怨學生基礎差 反應慢，課上不好，特別是課堂氣氛沉悶單調 索然寡味。可不少有經驗的教師無論是在自班上課，還是借班上課，無論是在基礎較好的班上課，還是在基礎較薄弱的班上課，都能把課上得情趣橫生 高潮迭起，學生學得生動活潑 積極主動。其原因之一就是他們憑著較強的教學基本功，充分發揮教師的主...
激發學生學習興趣活躍數學課堂氣氛
1 設計導語，引 趣 俗話說 良好的開端是成功的一半。生動 精彩的匯入像一支 興奮劑 一開課就注入學生的心田，激發學生求知慾望，誘發學生學習興趣。在講 概率 時，我設計了這樣的導語 現在社會上彩票 摸獎遊戲鋪天蓋地，舉一例 有食品廠在食品袋中裝有屬相卡片，聲稱若消費者湊齊一整套，即可獲得 大獎 再如...
張揚學生個性活躍數學課堂氣氛
作者 陳陽 數理化學習 教育理論版 2012年第10期 數學課程標準 要求 數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需求，使得人人獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展.這就是說在數學的課堂中要注重張揚學生的個性，發揮潛能，活躍課堂氣氛，讓學生善學 好學 樂學，從而凸顯了學生學習的主體...