作者：陳陽
**：《數理化學習·教育理論版》2023年第10期
《數學課程標準》要求「數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需求，使得人人獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展.」這就是說在數學的課堂中要注重張揚學生的個性，發揮潛能，活躍課堂氣氛，讓學生善學、好學、樂學，從而凸顯了學生學習的主體地位，增強了學生的參與教學過程的熱情，使教學內容的落實更加有效.
下面以蘇科版的八年級上冊的「4.3平面直角座標系（1）」的這節課為例，談在數學的課堂中如何注重學生的個性發展，讓學生在快樂、輕鬆的環境中學習數學知識.
一、新課匯入，教師要尊重學生個性思維的發展
本課「4.3平面直角座標系（1）」的匯入，教師設計如下：
1.溫故知新
（1）在數軸上標出表示1，2，3的三個點的位置？
（2）如圖1.寫出數軸上的點a、b、c所表示的數？
先複習數軸，學生知道數軸上的點可以用乙個數來表示，反過來給出乙個數也能在數軸上找到相對應的點；讓學生體會可以通過模擬的方法學習知識，同時感受數形結合的數學思想，養成數學思維的習慣.
2.生活中的數學
（1）如圖2.如果小明的座位是第3列第4行，請在座位表上寫上小明的名字.並描述小亮的座位？
（2）如果只說小明的座位在第3列，或者只說在第4行，你能知道小明坐在**嗎？
（3）如果小明的座位第3列第4行，用（3，4）來表示，那麼小亮的座位可以怎樣表示呢？你會用這種方法描述你的座位嗎？
（4）按照上述表示方法，（3，5）和（5，3）表示的是同乙個座位嗎？為什麼？
創設生活中學生熟悉的問題情境——向家人如何描述自己的座位？用這個生活問題匯出新知是大多數學生能夠接受的，就能使大部分的學生參與課堂中來，提高了學生參與學習的熱情，有熱情，就會有學習動力，為本課的教學開了好頭，使學生在學習上樹立自信；同時，教師設計出幾個簡單易答的問題，學生在回答這些問題時，就能發現原來生活中問題，有這麼多的學問蘊含在其中，就會激發強烈的求知慾，解決了許多問題，於是有了成就感.在問題的理解上，不同的學生會有不同的見解，這個時候，教師要留心學生，對每個學生都要給予肯定與表揚，尊重學生的個性思維，這樣做，會使本課知識學習產生事半功倍的效果.
激發學生學習興趣活躍數學課堂氣氛
1 設計導語，引 趣 俗話說 良好的開端是成功的一半。生動 精彩的匯入像一支 興奮劑 一開課就注入學生的心田，激發學生求知慾望，誘發學生學習興趣。在講 概率 時，我設計了這樣的導語 現在社會上彩票 摸獎遊戲鋪天蓋地，舉一例 有食品廠在食品袋中裝有屬相卡片，聲稱若消費者湊齊一整套，即可獲得 大獎 再如...
開放數學課堂張揚學生個性
利用多 教學 列方程解應用題 片斷及反思 課程標準 指出 學生的數學學習活動應當是乙個生動活潑的 主動的和富有個性的過程 在教學過程中，學生是學習的主人，教師可利用多 創設各種情境激發學生的思維，給學生乙個自由活動的空間，讓學生在課堂教學中活起來，在主動參與中感悟數學，在自由探索中品嚐成功的喜悅，實...
給學生活躍的課堂氣氛
近些年來，素質教育的改革浪潮一浪高過一浪，在這十年的教學實踐和摸索中，我對 學生才是學習的主人 這句話有了更深刻的認識。在教學時，我非常重視每一堂課的活躍氣氛。因為好的課堂氣氛可以讓學生情緒高昂，充分把精力投入到學習中去 相反，冷漠 沉悶 消極的課堂氣氛往往會壓抑學生的學習積極性。那麼怎樣才可以創造...