數學課堂氣氛是一種觀念形態，又是一種給人以實感的數學教學環境. 它是教師通過行之有效的調節方式和藝術手法，把學生領進乙個由語言創設的引人入勝的情境之中，使他們盡情的暢想，引發學生的反向思維和多向思維，自覺地接受或得出科學的結論. 從教育學角度來看，通常所說的教學活動，其效果往往在很大程度上取決於學生的心理狀態，即情感心理狀態.
這就是說，情感對於人的認識和行為具有巨大的調節作用，只有在具體教學過程中，激起並滿足學生的情感需要，才能使其產生強烈的求知慾望，並隨著這種積極狀態的維持，繼而產生一種情感上的動力，推動學生掌握知識、提公升修養. 數學學科相對於其他學科來講比較枯燥，決定了它在平常的教學中必須始終關注情感因素的滲透. 就中學數學課堂教學來說，落實情感教育，可從以下幾個方面入手.
一、創設疑問，提倡猜想，在問題情境中討論，有助於認清學習目的
學起於思，思源於疑. 疑問是引起思維的第一步. 我國古代許多教育家都曾指出學貴有疑，主張在教學過程中設計出一系列的「設疑—問疑—解疑」的活動過程.
在數學課堂教學中，首先要創設數學問題情境，用疑問開啟學生的心扉. 然後，使他們生疑、質疑、釋疑. 讓學生帶著疑問積極地探索.
學生有了疑問，即可據疑而思，根據已有的數學知識，揭示新舊知識之間的共同因素與不同因素，對問題的情景展開猜想，究竟是什麼樣的，應該怎麼解決. 通過猜想在頭腦中形成一種求知的心理定式.
創設乙個有利於本節課內容的教學情境，每一節課的開頭能像書場開篇時那樣引人注目，就必須層層設疑，環環相扣. 教師的教學目標往往也是學生的學習目標，學生在新課開始就有了乙個明確的學習方向，就很容易通過討論明確的學習目標，找到學習的方向. 這不僅有利於教師有的放矢的組織教學，又有利於激發學生的求知慾.
當然，在討論過程中鮮活的例項也會讓課堂增色不少. 比如，在有些概念的教學中，從實際生活或者大家較為熟悉的背景下編擬問題讓學生討論，讓學生從特殊的例子中建立感性的認識，再到一般概念的抽象概括. 學生就會覺得自然、親切，易於接受，樂於**，效果自然明顯.
如高一分段函式的教學時，不是把生硬的概念拋給學生，而是讓大家討論電信收費、計程車計價、分時電表、郵局寄信等問題，讓學生覺得生活無處不存在數學，進而迫切地想知道如何用所學知識解決實際問題.
給學生活躍的課堂氣氛
近些年來，素質教育的改革浪潮一浪高過一浪，在這十年的教學實踐和摸索中，我對 學生才是學習的主人 這句話有了更深刻的認識。在教學時，我非常重視每一堂課的活躍氣氛。因為好的課堂氣氛可以讓學生情緒高昂，充分把精力投入到學習中去 相反，冷漠 沉悶 消極的課堂氣氛往往會壓抑學生的學習積極性。那麼怎樣才可以創造...
激發學生學習興趣活躍數學課堂氣氛
1 設計導語，引 趣 俗話說 良好的開端是成功的一半。生動 精彩的匯入像一支 興奮劑 一開課就注入學生的心田，激發學生求知慾望，誘發學生學習興趣。在講 概率 時，我設計了這樣的導語 現在社會上彩票 摸獎遊戲鋪天蓋地，舉一例 有食品廠在食品袋中裝有屬相卡片，聲稱若消費者湊齊一整套，即可獲得 大獎 再如...
張揚學生個性活躍數學課堂氣氛
作者 陳陽 數理化學習 教育理論版 2012年第10期 數學課程標準 要求 數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需求，使得人人獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展.這就是說在數學的課堂中要注重張揚學生的個性，發揮潛能，活躍課堂氣氛，讓學生善學 好學 樂學，從而凸顯了學生學習的主體...