——利用多**教學「列方程解應用題」片斷及反思
《課程標準》指出：「學生的數學學習活動應當是乙個生動活潑的、主動的和富有個性的過程」。在教學過程中，學生是學習的主人，教師可利用多**創設各種情境激發學生的思維，給學生乙個自由活動的空間，讓學生在課堂教學中活起來，在主動參與中感悟數學，在自由探索中品嚐成功的喜悅，實踐「我能行」。
在實際教學中，我就是這樣去嘗試的，下面是我在參加「鎮江市實、附小新秀杯比賽」中的乙個教學片段：
教學片斷：
師：（電腦出示）找出下面的數量間存在著哪些相等的關係。出示：
1、買5枝鋼筆和3枝原子筆，一共花了24元； 2、五（1）班比五（2）班多栽36棵樹；3、甲、乙兩個工程隊共同開鑿一條160公尺長的隧道。
（學生一一回答）
師：同學們說得都非常好，然後邊說邊出示：一條寧滬高速公路，全長274.
08千公尺，兩輛汽車分別從上海和南京同時相對開出，經過1.2小時相遇。（電腦進行動畫演示）同學們看到這兒，你想到了些什麼？
生1：從上海開出的汽車一共行多少千公尺？
生2：從南京開出的汽車一共行了多少千公尺？
師：還有其它的想法嗎？
生3：兩輛汽車一共行了多少千公尺？
生4：從上海到南京一共有多少千公尺？
生5：從上海開出的汽車比從南京開出的汽車一共多行多少千公尺？
生6：從上海開出的汽車行得快些，從南京開出的汽車行得慢些。
師：你是怎麼知道的？
生6：它們相遇的地方比較靠近南京，說明從上海開出的汽車行的路程多些，因為它們用的時間一樣，所以從上海開出的汽車行得快些。
師：你們觀察得真仔細，想到的真多呀，真了不起。如果老師再給你們兩個條件（出示在剛才的圖上）：
從上海開出的汽車，平均每小時行118.4千公尺，從南京開出的汽車平均每小時行110千公尺。你能從上面的4個條件中任意選擇3個，提出問題，編成應用題嗎？
（分小組討論後匯報）
生1：一條寧滬高速公路，全長274.08千公尺，兩輛汽車分別從上海和南京同時相對開出，經過1.
2小時相遇。從上海開出的汽車，平均每小時行118.4千公尺，從南京開出的汽車平均每小時行多少千公尺？
生2：一條寧滬高速公路，全長274.08千公尺，兩輛汽車分別從上海和南京同時相對開出，經過1.
2小時相遇。從南京開出的汽車平均每小時行110千公尺。從上海開出的汽車，平均每小時行多少千公尺？
生3：一條寧滬高速公路，全長274.08千公尺，從上海開出的汽車，平均每小時行118.4千公尺，從南京開出的汽車平均每小時行110千公尺。經過幾小時兩車相遇？
師：你們同意嗎？
生4：我認為他說得不好，少了乙個條件了，因為如果兩輛車不相對開出的話，它們就不會相遇了。
師：說得非常好，那你能把他編得更好一些嗎？
生4：一條寧滬高速公路，全長274.08千公尺，兩輛汽車分別從上海和南京同時相對開出，從上海開出的汽車，平均每小時行118.
4千公尺，從南京開出的汽車平均每小時行110千公尺。經過幾小時兩車相遇？
生5：兩輛汽車分別從上海和南京同時相對開出，從上海開出的汽車，平均每小時行118.4千公尺，從南京開出的汽車平均每小時行110千公尺。
經過1.2小時兩車相遇。這條寧滬高速公路，全長多少千公尺？
（4題全出示在螢幕上）
（求路程和時間的直接讓學生口答，其餘兩題是例題，放手讓學生試做， 鼓勵學生用多種方法解答，然後交流討論。）
教學反思：
這節課學生學習興趣濃厚，學得積極主動。反思整個教學過程，我認為教學成功的地方主要體現在較好地貫徹了課改的新思想，表現在以下兩方面。
1、巧用多**，激發學生思維，張揚學生個性。在課堂教學中，教師真正把課堂還給學生，奉獻給學生自主的空間和時間，突出學生自主探索的過程。教師立足學生的「數學現實」，利用多**創設情境，讓學生**動畫演示，去發現問題，並鼓勵學生盡可能提出不同的問題，給學生廣闊的思維空間。
為後繼編應用題做好準備，編題時先小組討論交流，再全班交流，在交流的過程中，教師和學生、學生與學生的思維相互碰撞，重現課堂開放、生動的本來面目。然後緊扣本課重點、難點展開討論，促使學生的思維步向深入。學生的新的認識不是通過教師板著面孔的說教得到的，而是來自於自己的主動探索，來自於發揮集體智慧型的討論，是學生自己「悟」出的。
2、讓數學課堂充滿情趣和智慧型。教育家贊可夫曾說過：「就教育效果來說，很重要的一點是要看教師與學生的關係如何？
」。因此，努力建立既寬鬆、富有人情味又便於學生善於思考、樂於**的教學環境顯得尤為重要。本節課，教師的激勵性語言、學生的學習交流活動，無不讓學生感受到數學的有趣、有用，體驗到數學思考的快樂和成功的滿足。
「你們同意嗎？」「還有其它的想法嗎？」「你們觀察得真仔細，想到的真多呀，真了不起！
」……教師充分營造了乙個接納性、支援性、寬容性的課堂氛圍，這種人文的關懷，一下子拉近了師生間的心理距離，使學生有話敢說，有不同的見解敢提，從而使學生從多方面獲得成功的體驗。
張揚學生個性活躍數學課堂氣氛
作者 陳陽 數理化學習 教育理論版 2012年第10期 數學課程標準 要求 數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需求，使得人人獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展.這就是說在數學的課堂中要注重張揚學生的個性，發揮潛能，活躍課堂氣氛，讓學生善學 好學 樂學，從而凸顯了學生學習的主體...
鮮活語文課堂,張揚學生個性
語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的,學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此,應該重視語文的薰陶感染作用,注意教學內容的價值取向,同同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文課程標準 這就要求我們教師在教學中注重引導學生有正確的價值觀時,還要尊重學生的獨特體驗,讓學生個性張揚。為了...
張揚學生個性創設新型語文課堂
作者 周林 成功 教育 2013年第04期 小學語文新課程標準 指出 學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，養成自主學習的良好學習習慣，為學生創造良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式 這些論述為我們語文教學提供了正確導向，標誌著語文教學將與以 滿堂灌 ...