湖北省巴東縣教研室譚德軍
《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》中有一基本理念：「人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展」。並提出轉變學生學習方式的要求，指出：
「內容的呈現應採用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。有效的數學學習活動不能系統地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。由於學生所處文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是乙個生動活潑的、主動的和富有個性的過程」。
為此，《標準》建議：教學活動中，教師應尊重學生的人格，「促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。要關注學生的個體差異，有效地實施有差異的教學，使每個學生都得到充分的發展」。
因此，如何實施有差異的教學，在教學過程中彰顯學生個性，使擁有不同天資和強項的學生都能得到最適合其自身特質的發展，從而最終實現人的全面發展，成為課程改革程序中備受矚目的焦點。
在教學實踐中，大家深有體會，以一種統一的教學方法對待不同特點的學生，很難使全體學生都獲得滿意的效果，這裡有乙個重要的原因是個別差異。學生個別差異表現在許多方面，通常用與學習關係密切的能力傾向表示個別差異。一般分為三類：
智力和已有知識；成就動機及相應的個性特徵；學習風格。這些個別差異對學與教的不同方面有著不同的影響，其中，學習風格的主要作用在於參加並調節學習活動的進行，它對學習過程所起作用更為直接。因此，近三十年來學習風格成為西方教育界普遍關注和**的乙個重要課題，被譽為「現代教學的真正基礎」。
作為一名教育工作者，有必要關注學生的學習風格。為使教學更符合學生特點，我們需要對學習風格的分析，為每乙個學生提供適合其特點的學習計畫、學習資源和學習環境，張揚其個性，建立起動態生成的機制，使課堂湧動生命的活力。這正是廣大教育工作者夢寐以求的目標之一。
1、學習風格及型別
南京師範大學譚頂良先生根據我國文化制度和教育制度的特點，給學習風格的定義為：「學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特徵的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和」。這裡的學習方式是指學習者為完成學習任務而採用的方法、策略、步驟；學習傾向指學習者對學習活動的動機、態度、情緒體驗、堅持性以及對學習環境、學習內容的偏愛。
一般意義上的理解，學習風格是指學習者在學習過程中經常採用的學習方式，包括對學習內容所採取的穩定的學習策略，對教學刺激的偏愛以及學習傾向。從本質上分析，學習風格有以下特點：一是學習風格的實質是學習者喜歡的或經常使用的學習策略、學習方式或傾向；二是學習風格的本質屬性是穩定而獨特，即具有鮮明的個性。
「穩定」指學習風格是在長期的學習過程中逐漸形成的，很少因學習內容、學習環境的變化而變化。「獨特」是指學習風格在學習者生理結構及機能基礎之上，受特定的家庭、教育和社會文化等因素的影響，通過個體自身長期的學習活動而形成的；三是學習風格受到社會、家庭、學校教育方式的影響。
這裡介紹幾種有代表性的學習型別，供研究參考。
①場獨立型與場依存型
這是根據學生學習分析問題和資訊加工方式的差異劃分的。從學習的角度看，場依存型的學生對人文學科和社會學科更感興趣；場獨立型在數學和自然學科方面更擅長。場獨立型者傾向於根據自己認為正確的標準去分析和判斷事物，在學習過程中具有較強的獨立和自主學習的能力；而場依存型者往往依賴於外部參照系來進行學習，在學習過程中容易受到他人或同伴等外部因素的影響或干擾。
此外，在觀察方面，場依存型比場獨立型更多地注意他人的臉色，他們往往力圖使自己與社會環境相協調，因而在形成自己的觀點與態度時會更多地考慮所處的社會環境。而場獨立型一般都有很強的個人定向，且比較自信，自尊心強。
②系列型與整體型
系列型學生只狹隘地強調學習任務，喜歡謹慎的、秩序漸進的程式。由於這類學生不能有效地運用模擬和尋找聯絡，則顯得缺少遠見。這類學生有以下特徵：
認識簡單，自我包含，情感抑制，不太注重社交，缺乏想像力，勤奮好學，思想保守，喜歡正規的教學方式，喜歡數學、自然等課程。整體型學生則傾向於把問題視為乙個整體，甚至在沒有什麼聯絡的觀念之間尋找相互聯絡，較多地運用舉例、軼事和模擬。這類學生有以下特點：
認識複雜，反應靈活，樂於接觸別人，喜歡不太正規的教學方式，喜歡人文科學等課程。
③衝動型和沉思型
衝動型學生往往以很快速度形成自己的看法，在回答問題時很快就做出反應，脫口而出。他們樂意在競爭中學習，意志對學習活動的效能明顯超過情感的作用。沉思型學生則不急於回答，在做出回答之前，傾向於先評估各種替代的答案，慎重選擇，仔細考慮，然後給予有把握的答案。
2、學習風格在教學中的價值
首先，教師應教會學生認識自己的學習風格。學生只有對自己的學習風格有乙個比較清晰的認識，才能採取有效的措施發揚自己學習風格的優勢，同時避免學習風格的劣勢，做到揚長避短，從而取得良好的學習效果。也有利於老師有的放矢地支援學生以特定的學習風格學習和發展。
例如，場依存型的學生的優勢是注意環境的要求，容易適應環境，劣勢是當受到批評時，很容易受影響，學習積極性下降，容易受外界環境的干擾。教會這些學生不輕易受到他人評價的影響，尤其當別人提出批評時，應分析原因，並考慮自己該怎樣努力，而不能氣餒。
其次，教師要弄清學生的學習風格，以便制定相應的教學策略。適應學習風格差異的教學包含：一是採用與學習風格中的長處或學習者偏愛的方式相一致的教學對策。
二是針對其短處進行有意識的彌補的教學對策。學者們將前者稱為匹配策略，後者稱為有意失配策略。匹配策略有利於知識的獲得，可使學生學得更快、更多，但卻無法彌補他們在學習方式或機能上的不足。
有意識的失配策略開始有可能會在一定程度上影響知識的獲得，表現為學習速度慢、數量少，但堅持使用可以彌補學習方式或機能上的欠缺或不足，使學生心理機能得到全面發展，有利於以後的學習和發展。
在現行教育條件下，班級教學形式與適應個別差異教學之間存在矛盾。教師不可能有充分的時間和精力對每個學生進行個別化的教學，而只能在班級教學中盡可能地針對不同的學習風格型別採取相應的有效教學策略。
3、學習風格理論在數學教學中的運用
(1)確立合理的教學方式
在數學教學中，無論是課堂討論，還是互相評價，教師必須注意匹配策略和有意失配策略的交替運用。例如，在教學「矩形的定義及其特徵」時，為讓學生對研究物件建立感性認識，讓學生利用手中活動的一般平行四邊形，按照課本(北師大版)p112要求，活動手中的四邊形，觀察其整個活動過程，看這個四邊形是否始終保持平行四邊形的形狀。然後讓學生根據實驗現象分組討論。
對於場獨立型學生，應讓他們先自我思考，再交流，在討論中完善自己的觀點。這樣逐漸增強他們合作學習的願望。對於場依存型學生，則應設計如下一些問題：
①能不能說有乙個角是直角的四邊形是矩形？②既然矩形是特殊的平行四邊形，那麼它肯定有自己獨特的個性，你能說出哪幾條？③矩形是中心對稱圖形嗎？
對稱中心在**？④自己隨意畫乙個矩形abcd，連ac、bd交於點o，再對折，你發現了什麼？⑤矩形是軸對稱圖形嗎？
如果是，有幾條對稱軸？對稱軸是怎樣的直線？如果不是，請說明理由。
⑥根據平行四邊形的研究方法，用分類討論的思想，你能歸納出矩形的特徵嗎？經過教師啟發引導，學生針對問題開展小組**。教師則及時鼓勵與評價，激發學生的學習興趣，逐步培養學生養成獨立思考的習慣。
課後可留下面的問題供選擇思考：①矩形的識別方法有哪些？你能打出多少條？
有依據嗎？②演示乙個自製的活動矩形，**：有沒有特殊的矩形？
若有，則指出其特殊性。這樣兼顧到不同型別的學生，讓他們能獨自經歷「做數學」、「用數學」的過程，並從中形成新知，讓他們從中獲得更多的收穫。同時，也為後續研究作鋪墊。
(2)設計有差異的課堂訓練
課堂訓練在內容、時間上應兼顧到學生的不同學習風格的差異。比如，在教學關於概念、法則的課堂訓練時，對於衝動型學生主要訓練其耐心、細心，提高其理解概念、法則的準確性。對於沉思型學生則應用快節奏的示例、訓練，提高其思維速度，並會遷移運用。
大家會注意到，學習過程中，學生學習習慣各有偏愛。比如，有的學生喜歡讀與看，有的學生喜歡動手做一做、自己說一說，有的學生則傾向於運用視覺通道。因此，我們的教學設計，應兼顧不同風格的學生，以聽、看、動、思等多渠道設計學生學習活動。
激發學習興趣張揚學生個性
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倡導自主實踐張揚學生個性
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張揚學生個性展現真我風采
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