這就是個性，每個學生受先天的、後天的等各種因素的影響制約，都會有不同於他人的，相對於個人來說是優勢的地方。教育的主旨就應是從多方位拓展學生這種優勢，而不是強加給他經過努力並不應定能掌握的選項。
個性是學生進一步學習成長的切入點，是培養其學習興趣的入口，教育者就是要張揚他這種個性，使其進一步健康成長。如果我們無視學生這種個性，相反向其施加他不認為對自己有利的因素環節，實施中就會產生牴觸，甚至是抵抗的作為。久而久之，學生就會厭惡學習，甚至牽扯自認為是優勢的專案。
這樣，學生僅有的一點興致、興趣就會被扼殺，乙個、更或是一批人才就會葬送在你手裡。或許這是在你的無形中，但歷史、時間是不會給我們懺悔的機遇的。我們要做的就是要避免這種無形，更或是有意的。
就像小兔、小鴨……，小兔喜歡跑步，小鴨喜歡游泳……。讓小兔去游泳，讓小鴨去跑步……後果可想而知。是的，每個人、每種動物都有自己的缺陷，我們應盡可能的用自己的優勢來彌補缺陷，而不是拋棄優勢，來和劣勢作對稱，結果是你更不能適應這不斷變化著的社會。
就像讓鯨魚來學跑步，現實嗎?他要做的，就是要游泳，能盡快地追上自己的獵物，這就是適應。
張揚學生個性就理應就是教育者的主旨要務，那麼我們怎樣才能張揚學生的個性，讓每個學生都最大限度的得到成長的幅度機遇呢？結合自己多年來工作的經驗及同事們的調查**，認為作為教師最起碼要做到這麼幾點：
一、做好學生教育場所轉變的過渡中介:
學生從幼兒園或是家庭步入小學，變化最大的就是教育環境的轉變。學前教育對於學校教育有著這樣的特性：
1、學生學習、生活相對自由（更有甚者，家長「陪讀」）。
2、學習選擇的餘地也大，個性發揮的機遇也多（沒有公升學壓力，教師也引以為趣）。
3、學習時間寬鬆。
4、教育自己的老師多，選擇的可能性大。
5、沒有學習目標上的障礙。
6、朋友多，交往的機會也多。
學生教育環境的轉變最大的就是教育目標從單純到單一的轉變。學生從上一年級開始，就要有針對性很強的學習目標，時間上也比較嚴格，接觸到的教師可能也沒有原來那麼可親可近。這段時間，教師工作要是做不好，就要會使很多學生，特別是性格開朗，受約束性差的學生產生厭學的情趣，甚至是已經厭學。
再想轉變，工作難度就很大了，學校教育已經給她留了個很不好的印象，提學校，他就頭疼。這樣的教師是要負很大的責任的，最起碼他是乙個不稱職的低年級教師，這個厭學的學生的前途很可能就這樣葬送了。你葬送的不單純是乙個學生，很有可能是乙個家庭，甚至負面影響還要廣。
教育工作是一項細小慎微的事，不容的我們有半點馬虎。要想做好學生教育場所轉變的過渡中介的角色，我們就應該最起碼要做到：
1、 教師要有愛心，教師要從心底裡愛每乙個學生。這種愛，是讓學生從心底裡接受為原則的。
你說愛學生，學生根本體會不到，這能說是愛嗎？即使你付出了，也是無用功，學生甚至會把你這種愛的表達扭曲。
2、 教師要細心。教育場景的變化，教育者的變化，小朋友的變化等等。各種因素的變化，對會使學
生的心緒發生或大或小的心理波動。教師要能夠看到學生這種心理的變化，並隨之採取相應的措施。
3、 教師的要求要適度。相信學生，但不能放縱學生，更何況我們面對的是不太接受約束的學生。
4、 教師要把握好角色的適時變化。面對剛入學的學生，你不能單純的把自己看作是孩子的老師，
你更多的應是孩子的朋友、家長、娛樂的物件等。當孩子受到委屈，想到家長時，你就應是孩子的家長；當孩子渴求朋友的援助時，你就是孩子的朋友；當孩子需要借助你去理解生活時，你就是孩子學習的道具；甚至是當孩子需要發洩時，我們要做好孩子發洩的「物件」，儘管有時是不可思議或匪夷所思。
二、教師要盡可能了解每乙個學生，切實做到因材施教。
尺有所短，寸有所長，教育更不能搞一刀切。人之所以為人，就是因為人有個性，每個人都有它區別於別人的特性，每個人都有區別於他人的發展前景。教育的成功，就是在於發現了人的個性，並借助外界手段促進了人的個性的發展，讓每個人的個性都得到了應用的境遇。
相反教育的失敗，也就是忽視了人的個性，把人歸咎為型號統一的模型，扼殺了人的個性發展的前景。人一旦成為預料中的人，這個人注定已經庸碌無為，擁有這樣大批人的民族、國家將是可悲的！可怕的！
那麼我們怎樣才能促進學生個性的發展，讓每個人都能夠健康、勻速的成長呢？
1、 教師要有「愛心」：教育的過程是愛的互動過程；教育就是愛的傳遞；教育就是愛的實施與
接受。如果我們有乙個字來詮釋教育，那就是愛；如果我們用一句話來詮釋教育者的職責，那就是付出愛；如果我們用一句話來詮釋教入的目標完成度，那就是接受愛。
我們對學生實施的愛是要以被學生接受為準則的，學生感覺不到你的愛，能說你在愛他嗎？如果學
生把你的愛「醜化」，後果又會如何？
要想讓學生獲得充足的發展，首先要讓學生感受到你的愛，讓他從內心接受你，不要讓自己成為學生成長過程中的「恐懼」。
愛是互動的，只有你付出愛，你才會得到愛！
2、教師在學生面前要有「海量」，學會包容學生，包容學生的錯誤：不經歷風雨怎能見彩虹，任何事物的發展都不會是一帆風順的，更何況是活生生的「學生」。
固定的教育場所、固定的教育環境、固定的教育實施者……趨於統一的教育外介，很容易困化學生發展的萌芽。學生為了衝破這種網，就有可能採取過激甚至是錯誤的作為。作為教師，要能夠看透這種作為，包容這種作為。
致使這種作為的因素並不是學生本身，更重要的是學生外的因素造成的。
①教師要有豁達的心態：沒有豁達心態的人是不可能去包容別人的過失的，為什麼有的人老師對學生評頭論足，他不但是對學生，對任何人任何事都是這樣。氣量太小，這樣的教師是不能讓他從事一線教學的，這樣教師所教的學生也是很可怕的。
②教師要有充足的「朋友圈」：學生是富有個性的，可謂是千姿百態。如果教師是「單一的」，封閉的自我，是很難應對學生的變化的，教師要把握一切可以把握的機遇「交朋擇友」，也就是參加社會實踐。
對於學生發生的一切，不但要從理論上詮釋，還要從時間上加以驗證。
③教師看待問題要有前瞻性：基於經驗的總結與昇華，教師看待問題應有前瞻性。對於學生的發展動向教師要能很好的把握，及早發掘學生變化的苗頭，進而採取有效的措施，盡可能將學生負面的發展磨滅在萌芽中，切不可助長學生這種心態的發展。
④配以恰當的評價方式：學生心目中，教師就是權威。因而學生很在意教師對他的評定，對於學生錯誤的評價更如此。
行為中，我們不但要包容學生的錯誤，還要能轉化這種錯誤。這就需要教師要能夠適時的評價學生的這種作為。評價中我們要盡可能的採用激勵性的、鼓勵性的、啟發性的、互助性的評價方式，讓其在無形中感受到自己作為的錯誤性，進而產生改進的動機，並付諸實踐。
3、 建立成長記錄袋，準確記錄學生成長發展變化的資訊：要全面了解每乙個學生，把握學生的發
展變化。單憑我們平日的觀察了解，也能了解學生發展的資訊。但這種資訊不是系統的，我們很難根據這些資訊採取切實有效改進型的措施。
要將這些資訊系統化、細化，就需要我們給學生建立成長檔案，準確記錄學生成長發展變化的資訊，據此對生適時必要的開化教育。
三、為學生創造成功的機遇，體驗成功的喜悅：
認識到、掌握了學生的這種差異還不行，最重要的是要積極的盡可能的給學生提供創造發揚這種差異個性的機遇.使學生清晰認識到自己的這種差異是區別於別人的長處、優點，是值得別人學習借鑑的，是使自己立身於別人之上的乙個缺口，當然是要通過自身必要的努力才可達到的。教師要在無形中給學生創造這種機遇，使學生認識到自己這種個性有著廣闊的天地，當然也是要其他同齡學生的積極撮合的。
教學中教師要充分認識到學生發展的個性差異，要尊重學生的這種個性，為學生個性的張揚無償提供創造各種機遇、條件。只有這樣，我們培養的才有可能是適應社會、主動接受社會挑戰、立身社會、創造社會的新型人才。
1、統籌所教學課程各學齡階段，起碼是乙個學齡段的知識，系統成乙個整體。精確把握每學期、每單元、每課題、甚至是每個學生某個時刻點上的教學要求、重難點。不能視為教學某個點而教。
教學要有系統性、網路性，現在的學習既能溫習到過去所學的相關知識點，又能提公升到將來所學的相關知識點，既能讓學生感到學習的溫飽感，又要有學習上的飢餓感，這樣才能充分調動起學生每時每刻的嘻嘻積極性，不至於讓學生有「耍滑」的跡象。
2、全方面了解學生基礎知識的層次，起碼教師頭腦中要有這個概念。只有這樣，教師在備課過程中才能把握施教知識的重難點，在施教過程中才能有的放施，因材施教。教師只有把握了不同學生不同的基礎知識層次，教學過程中才能游刃有餘，不至於為上課而備課。
也只有這樣，才有可能與學生融為一體。
3、不同學生由於施教的時間、家庭環境、周圍環境的影響、本身接受能力的高低等多種因素的影響，學生原有基礎知識的水平層次是不同的。針對學生不同的知識水平，教師在設計練習時，應有不同的深度要求；批改作業時，也應有不同的評價要求。只有這樣，學生才會有盡可能接受施教知識的可能，學生才會感覺到學習知識還有一定的空間餘地，才會盡大程度的調動起學生學習的積極性。
不至於起點高點的學生有偷懶的可能，同時也泯滅了起點低學生學習的積極性。
4、全方位了解學個性的差異。知道到不同學生存有不同的差異還不行，更重要的是教師要能了解把握學生的這種不同的差異。這種差異不單純是智力的接受水平，還有個人的興趣愛好、未定性、心理品質、朋友圈、家庭境況等等。
總之，教師要把握學生的各方各面，要把學生當成乙個活生生的人，乙個不同時刻都在發生著這樣那樣變化的人。只有這樣，教學過程中，教師的教學才會有針對性、目的性，避免心無底念、填充式教學。
5、教育過程中避免以點蓋面：一是不能單純的以學習成績的優異為槓桿來衡量學生的優劣，儘管在尤其是在農村學校這是不可避免的。教師應盡可能的找準評價學生標準的平衡，不單是智力的，還有情感、社交等適應社會所需的伽方面的品質。
我們要培養的是乙個能積極適應社會發展變化的人，不單純是一本電腦而與矣。二是教師不能單純以個人的行為標準來評判學生，個人的觀點不可避免的會帶上一定程度的情感色素。教師應多角度的積極的爭取與學生接觸較多的教師、學生、學生家長等各方面人的認可，多聽聽他們對乙個學生的評價。
綜合各方面的因素，給學生乙個準確的定位概念，避免個人因素的盲從。
張揚學生的個性，就是要學生認可自己的個性，學生的成長過程就是在自己慢慢認可自己個性的過程中執行的。教師要盡可能為每乙個學生創造張揚個性的機遇，體驗成功的喜悅。個性——成功——興趣——成功——動機——成功——個性的完善，學生的成長就是個性不斷完善的過程。
不斷成功，不斷成長，如果學生長時間沒有成功的機會，自己的個性得不到認可，那麼他原先僅有的一點興致也會被抹殺的！
四、把握學生心態，了解學生適時的變化：
能否把握學生正常的心態，確切說是微妙的心理變化，是我們搜尋直接教育資訊，萌生教育技能應激的源泉。能否摸透學生正常的心態就成了我們教師必備的心理素質、教育能力。心理健康學中也涉及到：
教師必備的教育教學能力中就包括獲取新資訊的能力。所謂新資訊無謂學生各方面的變化，重中之重就是學生心理微妙的波動。
關注學習風格張揚學生個性
湖北省巴東縣教研室譚德軍 全日制義務教育數學課程標準 實驗稿 中有一基本理念 人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展 並提出轉變學生學習方式的要求，指出 內容的呈現應採用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。有效的數學學習活動不能系統地依賴模仿與記憶，動手實踐 ...
尊重個性差異關注學生成長
作者 崔連成董慧 新課程學習 上 2013年第06期摘要 小班化教學強調讓每個學生都受到充分的教育，使每一位學生全面而有個性地發展，放手讓學生自主 親歷學習過程，重視學生學習興趣的培養 學習方法的掌握 學習習慣的養成 學習能力的提高。從構建班級文化，愉悅學生身心 創設生活情境，激發學習興趣 利用已有...
關注學生個性發展,提高體育教學效率
作者 李維進 中學課程輔導高考版 教師版 2013年第19期 摘要 體育教學在發展學生的個性方面，具有其他學科教學不可替代的優勢。本文從強化自我意識，激發興趣 注重個體差異，因材施教 改革教學內容，就地取材 加強情感體驗，培養意志四方面入手，了在中學體育教學中發展學生個性的有效策略。關鍵詞 體育教學...