《語文課程標準》指出：「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
」因此，教師應該遵循課標精神，在閱讀教學中倡導自主實踐，讓閱讀教學的課堂成為張揚學生個性的廣闊時空。
一、倡導自主實踐，培養審美情趣
楊再隋教授說過：「老師講得再多，難道還比課文本身更生動、更形象嗎？……不如老老實實指導，把課文讀好，讀美，在讀中去感悟，在讀中去欣賞，去接受潛移默化的教育。
」因此，教師要敢於放手，倡導自主實踐，讓學生與課文對話交流，使其情感得以薰陶。
如教學《家》一課，教師結合詩歌特點，引導學生在讀中感受語言文字的美。在想象讀詩環節中，伴隨柔和的**，學生邊讀邊在腦海中再現詩歌意境——藍天萬里，白雲朵朵，小鳥歡唱，魚兒暢遊……學生在閱讀中融進了自己的獨特情感、理解和體驗，並把對語言文字獨到的感悟通過讀張揚出來，形成語感，培養了學生的審美情趣。
二、倡導自主實踐，發展求異思維
閱讀教學應該提倡標新立異，允許學生見仁見智地解讀作品，對作品進行創造性地思考。
如教學《螞蟻和蟈蟈》一課，學生就「他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗」這一句話如何朗讀爭論起來，有的說這句話應該重讀，有的卻認為應該讀得有氣無力，並且都作了範讀。教師沒有立即組織評價，而是請兩位同學談談各自的理解：一位說，螞蟻這麼勤勞，值得大家學習，所以要讀重一些，引起大家注意；另一位說，夏天太熱了，螞蟻卻在搬糧食，都快累壞了，所以這句話應該讀得輕一些，顯得有氣無力。
對於這種獨特思考，當教師的不應扼殺。
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