內蒙古錫林浩特市第三小學 026000
課程改革是歷史的潮流,教師如果不能成為這浪潮中的浪花,必然會被時代所摒棄,更何況我們的學生是活生生的有血有肉有思想的人,教師應該給他們提供廣闊的自由的自然的發展空間,那麼教師在教學中從以下幾個方面入手,學生的學習將得到順利實現,學生的個性也將得到充分張揚。
1.多設計開放問題
在課文問題設計上,應摒棄強調「答案唯一性」的限定性問題,多設定一些能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題,為學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的時空。比如教學《爺爺和小樹》這一課時,教師可以這麼問:「讀了這篇課文後,你想說些什麼?
」這是個富有彈性的,沒有標準答案的問題,學生根據自身的認識和課堂上的學習,可從不同層次、不同角度作出回答。學生豐富的想像力像天上的小鳥,無拘無束。他們有的會緊密聯絡課文認為爺爺是個愛護樹木的人,小樹呢又是知恩圖報的;有的會結合第二幅插圖和平日所見所聞,提出樹木能幫人們做很多事,應該愛護樹木,搞好綠化……學生的回答是很難預料的,因而開放性問題情境的設定,猶如一方強勁的催化劑,有力地催促著個性的種子破土而出,茁壯成長。
2.多強調自讀反思
學習過程的自我把握、反思和調控,是學生形成學習能力,形成良好學習習慣的有效方法。教師要重視引導學生根據自己的「學習期待」強化「自讀反思」。在自我反思、自我調控中,不斷修正自己的錯誤,改進學習行為。
一般地說,實現反思和調控有三個途徑:一是學生個體單獨完成,即自我思考,我的理解最正確嗎?我還有不同的見解或更有說服力的答案嗎?
我能不能換個角度或方法想想、做做……以此調整和深化學習活動。二是學生間的合作交流,讓學生發現其他同學在理解思維、方法等方面的獨特之處,尋找自身的不足及原因,並獲得調整思路、修正認識、改進方法的啟示,達到集思廣益、相互啟發、加深對課文內容的理解的目的。三是教師的點撥和調節。
如教學《四季》,我會先讓學生讀課文思考,再問讀了每乙個節後你知道了什麼?每個季節還各有哪些變化?最後讓學生按課文中其中一節的樣子去編兒歌,這樣去啟發,會使學生自覺地去對自己的閱讀過程進行梳理和反思,使學生對課文的理解,在自我把握、反思和調控中,逐漸深入,逐步全面。
讓學生個性在閱讀教學中張揚
新的 語文課程標準 明確指出 閱讀教學是學生 教師 文字之間對話的過程 在閱讀教學中，學生是閱讀的主體，學生在閱讀文字的過程中積極主動地參與了作品的再創造，且可以文字描寫內容充分發揮自由想象，使作者描畫的情境在學生的腦海再現。同時學生在閱讀過程中也會見仁見智，因此課堂討論才有了思想的碰撞，才會有不同...
讓學生個性在語文課堂上盡情飛揚
摘要 新課程背景下，讓每個孩子成為課堂學習的主人 讓學生在課堂上得到心靈的放飛 課堂應該實現師生的平等對話 這些新的理念為我們語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂教學將徹底改變過去以 一言堂 為主要形式，代之以激發學生求知慾，開啟學生智慧型的 充滿生機活力的現代課堂教學。語文課堂要煥發生命活力，就...
談在課堂教學環境中如何創設張揚學生個性的教學環境
談在課堂教學環境中如何創設張揚學生個性的教學環境作者 額日登巴嘎那 速讀 下旬 2014年第04期 新課程對傳統教學提出了嚴峻的挑戰，我們必須用新的教育理念審視傳統的課堂教學。學習是一種個性化行為。作為教師，應當在課堂教學環境中創設乙個有利於張揚學生個性的 場所 讓學生的個性在寬鬆 自然 愉悅的氛圍...