新的《語文課程標準》明確指出：」閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程」。在閱讀教學中，學生是閱讀的主體，學生在閱讀文字的過程中積極主動地參與了作品的再創造，且可以文字描寫內容充分發揮自由想象，使作者描畫的情境在學生的腦海再現。
同時學生在閱讀過程中也會見仁見智，因此課堂討論才有了思想的碰撞，才會有不同見解的辯論，課堂也才有了生機。而在教學過程中教師應發揚教學民主，在課堂教學中不實行一言堂，而是應該多鼓勵學生自由發表意見，用讚賞的目光看待學生的個性化閱讀，讓學生個性在閱讀教學中張揚。就如何讓學生個性在閱讀教學中張揚，我實際教學中做了以下方面作了嘗試。
1.把想象的空間還給學生
孩子是極富想象力和創造力的，可過去幾十年的教學，很多學生想象和創造的翅膀均被應試教育的枷索折斷了。面對意境優美，氣勢恢弘的詩歌、散文，學生已喪失了審美的眼睛，有的只是對這些精美文章去離破碎的理解，生搬硬套的翻譯。」一朵花上能看見春天」已成了古人離奇的想象。
新課標將」學生的主體地位」提到了空前的高度，這是對傳統教育的極大挑戰。但對學生來說，卻是一件大快人心的事。這樣，課堂上不再滿堂灌了。
學生有了想象的時間和空間，思維更為活躍了。讀了杜甫的《茅屋為秋風所破歌》，學生可以跨越時空的隧道，走近杜甫，與他面對面的交流，細細品味他的憂國憂民情懷。讀了《扁鵲見蔡桓公》，學生可以古今結合，自編自導創造既忠於原文，又有時代喜劇特色的課本劇……
讓學生的語文學習插上想象的翅膀，語文便更具有了靈性和活力。學生的個性在想象中張揚，顯出靈動的智慧型的火花
2.引導學生自主**
閱讀教學是學生、教師、文字間對話的過程。學生是學習的主人，是具有巨大潛力的生命個體。」蹲下來」走近學生，走進他們的心靈，做他學習夥伴，這這中師生互動、師生互補、平等對話的前提、教學中，我總是努力地創造性地去理解和使用教材，而不是機械地」教教材」，倡導學生主動地創造性地選擇適合自己的學習方式去學會學習，允許學生出錯，鼓勵學生挑戰同伴、挑戰教師。
讓學生的個性在閱讀教學中張揚
作者 王英昌 這要求我們在教學中應該讓學生自讀自悟 積極思考，自主 問題的答案，通過個性化的閱讀積累 個性化的思考 個性化的表達，使個性在閱讀教學中張揚。一 尊重個性化的自主思考 有這樣乙個例子 一位教師在上 飛上月球 時，其中有乙個環節是讓學生給課文的每一部分加小標題，結果有乙個學生在給最後一部分...
在閱讀教學中張揚學生的個性
內容摘要 目的和意義 閱讀是一種再創造，它帶有強烈的個性特徵。沒有個性的閱讀，沒有創造性的閱讀，只是一種 死讀書 語文新課標指出 朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因而，我們在閱讀教學中，應當引導學生大膽質疑，啟用學生的思維，讓他們享受閱讀，使...
在作文教學中張揚學生個性
現代教育的目的之一是培養人的創造性。創造性 於人的個體或由不同個體組成的集體，而個體的獨特的 身心組織 個人的個性，是人進行創造性活動的內在依據和能動力量，是一切創造力的基礎。古今中外富有成就的政治家 作家 科學家 藝術家 詩人 學者無不具有鮮明的個性特徵。青少年學生有著獨特的個性和深不可測的巨大潛...