在閱讀教學中，我們就要為學生創造條件，積極鼓勵和引導，讓學生的個性化在閱讀中飛揚。
一、通過鼓勵質疑，激起個性化閱讀興趣
通過質疑，可以促進學生主動**，可以啟用學生的思維，產生學習興趣，無論是課始預習性質疑、課中深入學習質疑，還是課後回顧延伸性質疑，教師都要因勢利導，激起他們閱讀的慾望和興趣。例如，《別餓壞了那匹馬》一文中有這樣的結尾：我點了點頭，使勁忍著，沒讓眼淚掉下來。
當學完課文時，班中有位同學站起來說：「老師！我有個問題？
我覺得這個結尾不好，能不能把結尾改了」？我鼓勵說：「你的看法很與眾不同，那你能說出改變課文結尾的理由嗎？
」其他同學也可以進行改編，但要說出理由。頓時，大家爭先恐後地說出自己的見解，使課堂氣氛十分活躍。從同學們的答案中，我已看到了他們張揚個性的答案。
二、抓住重點語句，聯絡生活實際，進行個性化閱讀理解
儘管學生的年紀還小，但生活中也會碰到這樣或那樣的事，可適當引導學生聯絡實際生活進行課文內容的理解，如《釣魚的啟示》這篇文中的句子：「但是，在人生的旅途中我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的**人的魚」這句話比較難懂，可以聯絡學生生活實際引導學生說。如，「**人的魚」指吸引人的、讓人動心的東西。
如，金錢、地位、得到別人的好處了等。與那條鱸魚相似的「魚」生活中經常會碰到，這樣學生就很容易理解了。
三、為個性化閱讀創造條件和氛圍
如，在教學《落花生》這課中，「從落花生身上，你得到了什麼啟示」這個問題，我讓學生根據自己的認識和體驗，引導學生從不同角度進行闡述。如，有的學生從教材的原意出發，認為我們應該像「落花生」那樣，做個埋頭實幹、默默奉獻的人；那如果從現在社會實際來看，人只埋頭苦幹、沉默不語可以嗎？此時，又激起了學生思維的火花。
有的學生想到了落花生講究實用，固然可貴，但如果沉默不語，不善於展示自己，在當今社會一定不會成為乙個優秀的人，還有的認為該苦幹時就苦幹，該表現時就表現。現在是張揚個性的時代，只要學生想到了，我們就給他機會說出來，然後教師再做正確的引導。
批註閱讀,讓學生個性飛揚
作者 許雪前 教師 中 2018年第01期 批註式閱讀是極富個性化的讀書方式，讓讀者在閱讀的過程中積極思考 及時記錄，有利於他們更加深入地走進作者的精神世界，從而更加準確地領悟文字。但個性化閱讀習慣不是短時間內就能養成的，需要教師從低年級開始有計畫 有目的地引導學生結合自己的生活經歷和已有的知識儲備...
讓學生個性在語文課堂中飛揚
小學語文新課程標準 指出 學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式 語文課堂要煥發生命活力，就要讓學生在課堂上彰顯自己的個性。一 創設生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習。興趣...
讓學生個性在閱讀教學中張揚
新的 語文課程標準 明確指出 閱讀教學是學生 教師 文字之間對話的過程 在閱讀教學中，學生是閱讀的主體，學生在閱讀文字的過程中積極主動地參與了作品的再創造，且可以文字描寫內容充分發揮自由想象，使作者描畫的情境在學生的腦海再現。同時學生在閱讀過程中也會見仁見智，因此課堂討論才有了思想的碰撞，才會有不同...