摘要：《小學語文課程標準》要求：「在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能」，強調「逐步培養學生**性閱讀和創造性閱讀的能力」，「提倡多角度的有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量」。
由此可見，教師不僅要把教材作為語文知識載體，完成教學目標的憑藉，更重要的是應在開放的教學中，為學生提供充分的心理自由、閱讀時間和暢想空間，激發學生主動**、多思創新的熱情，讓學生開放的思維在課堂中激越飛揚。
關鍵詞：閱讀教學想象求異思維創意暢想
《小學語文課程標準》要求：「在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能」，強調「逐步培養學生**性閱讀和創造性閱讀的能力」，「提倡多角度的有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量」。由此可見，教師不僅要把教材作為語文知識載體，完成教學目標的憑藉，更重要的是應在開放的教學中，為學生提供充分的心理自由、閱讀時間和暢想空間，激發學生主動**、多思創新的熱情，讓學生開放的思維在課堂中激越飛揚。
一、多種方法，激發學生想象
1、創設情境，激發想象法
葉聖陶先生說：「作者胸有境，入境始與親」。因此，讓學生感受教材所描繪的情境，是產生相應情感的基礎。
教學時，我根據教材的特點、學生的年齡特徵以及教學裝置和條件，創設情境，鋪墊引趣，以顯示形象，渲染氣氛，增強語言感染力，從而喚起學生的興趣，展開想象使學生體驗到的感情與作者的感情產生強烈的共鳴。
如教學《草原》一文時，我通過配樂朗讀，把學生帶入優美的文學語言意境中；然後讓學生想象草原的迷人景色：天底下一碧千里，而並不茫茫；草地是綠的，小丘也是綠的；羊群走到**，都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花……還讓學生想象草原上會出現的各種聲響：叭叭的鞭子聲、得得的馬蹄聲、哞哞的牛叫聲、咩咩的羊叫聲以及人們的歡呼雀躍聲……在這聲樂交融的情景裡，再進一步啟發學生想象：
如果這時同學們正騎著駿馬，在草原上揚鞭馳騁，那該是怎樣的情境啊！此時學生浮想聯翩，彷彿置身於千里之外的蒙古草原上，教學自然會達到「言有盡而意無窮」、「此處無聲勝有聲」的效果。
讓學生的思維在閱讀中飛揚
作者 沈世銀 中學語文 大語文論壇 2013年第12期 現代社會對人的素質要求越來越高，閱讀理解和表達交流就是人們必備的一項能力。初中語文新課程標準 指出 閱讀教學是學生 教師 文字之間對話的過程。它還是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感...
讓學生個性在語文課堂中飛揚
小學語文新課程標準 指出 學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式 語文課堂要煥發生命活力，就要讓學生在課堂上彰顯自己的個性。一 創設生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習。興趣...
讓學生的個性在語文課堂中飛揚
摘要 語文課堂是對學生閱讀能力 理解能力 分析能力等各種學習能力的綜合培養，如何激發學生學習語文的興趣，使學生愛上語文課堂是每一位語文老師都在思考的問題。課文內容的豐富多彩，決定了語文課堂的形式的多樣性，它不應該是一成不變的，因此在語文課堂上教師要處理好師生之間 生生之間 學習與教學資源之間的關係，...