讓學生在晨讀中飛揚

作者：史軍田餘金生

**：《小學教學研究·理論版》2023年第09期本學期廣播室的裝置比較完善，於是我打算開設「紅領巾廣播站」，從而更好地開展學校的德育工作。當我信心滿滿地去各班挑選兩名「小播音員」時，結果出乎我的意料，無一人能勝任。

倒不是我的要求高，我只希望挑選乙個膽子較大，朗讀能力較好的學生，至於其他方面的能力以後慢慢訓練。這件事深深觸動了我，讓我深感語文教學中朗讀能力培養的重要性與緊迫性。事後通過與語文教師和部分高年級的學生進行交流後得知：

平時讀的時間太少。怎麼會呢？在語文課堂上偶爾也能聽到語文課堂的書聲琅琅呀！

而且每天不是還有晨讀課嗎？帶著這個疑問我在每天早上對我們學校的晨讀課落實情況進行了觀察，大致屬於這兩種情況：（1）學生放任自由地讀（有的老師不在教室，有的老師在做自己的事）；（2）乾脆上語文課。

後者屬於責任心很強的老師，但我並不認同他們的這種做法，這樣，晨讀課不就成了一種擺設嗎？因此，這種局面一定得改，否則學生的朗讀能力無法提高，同時也會制約學生閱讀寫作能力的提高與發展。

朗讀是進行閱讀訓練的基本技能之一，是培養閱讀能力的第一基本方法。《語文課程標準》明確提出：「各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。

」小學階段朗讀的總體要求是：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。在語文教學中，朗讀也是一種重要的教學方式。

著名特級教師孫雙金曾指出：書聲琅琅應當成為一堂好課的首要特徵。教育家葉聖陶就朗讀也曾說過：

「設身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉……務必盡情地發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解當時作者說些什麼，而且與作者當時的心靈溝通。」我國宋代大理學家朱熹就主張：「凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記。

而且要「逐句玩味」、「反覆精詳」、「誦之宜舒緩不迫，字字分明。」可見朗讀的重要性。那麼如何有效利用晨讀課提高學生的朗讀能力，不讓晨讀課形同虛設？

在此我談談個人的心得與同仁交流。