—採用多元評價，發揮評價的激勵功能
許雪飛生活中，我們常常用同一種尺度去要求和衡量學生，這是不現實的。學生因基礎的不同，因智力、情感發展的不同，他們的學習是各不相同的，明顯反映到學習上來，就是作業速度快慢不一，水平高低不等。但我相信，每個學生對成功的期盼、對肯定的渴求是相同的，因為追求成功是人的本能需要，所以對學生的評價怎麼能「一視同仁」呢？
評價標準統一性，只會嚴重束縛學生的發展，天下沒有完全相同的兩片樹葉，更何況是有能動性的人呢？因此沒有必要把乙個孩子和另乙個孩子的成績作橫向比較，而應該注重學生自己的縱向比較。對學生進行優、中、較差三個層次進行評價，確保每個學生在自身原有的基礎上最大限度地挖掘潛能，使每一位學生都能看到自己的進步和閃光點，從而樹立起學生的學習信心，並在原有的基礎上得到提高。
小學英語教學評價應提倡採用多元評價，充分發揮評價的激勵功能。通過發揮評價的激勵功能來激勵學生的學習興趣和積極性，充分發揮學生的多種學習潛能。
記得那是乙個難忘的**.「喂，你好，是李濤的爸爸嗎？我是他的英語老師。
」「哦，嗯，英語老師!」**那頭的聲音變得急促不安。我感覺到對方是在掩飾自己的緊張情緒，他害怕接**。
我突然想起有學生說過「我討厭老師的告狀**。」看來李濤的爸爸是害怕我向他告狀來了。怎麼辦？
我的確是向他「告狀」的，如果我「告狀」，他會有怎樣的反應呢？我猶豫起來，在那一剎那，我不忍心了……我衝口而出：「我是向你報喜的，你兒子有了進步，他的作業寫得比以往整齊多了！
」這是事實。雖然作業上的錯誤不少，書寫的的確整齊、規範多了。「是嗎？
這樣啊……」這一回，我請楚地聽到**線那頭深深吸了一口氣，如釋重負。由於激動，他都不知說什麼好。許久，他終於說：
「謝謝老師，謝謝老師！我兒子呀，其實很喜歡學英語的，但基礎不好，有點趕不上，所以信心不足。不過，老師請放心，我一定會讓他努力的！
」第二天上課時，我發現李濤格外認真聽講，並且舉手發言。他說他爸爸很支援他，還給他買了錄音機，現在他每天都跟著錄音機學英語，我打心眼裡為李濤的進步高興。……
是啊，學生都是如此的可愛。老師一點點的鼓勵，都能讓學生歡喜，都能促使他們努力，促使他們進步，我們又為什麼吝嗇、讚賞激勵的語言呢？所以我說：
乙個學生的好壞不能單從他的成績去評價，我們也不能忽略學生的個體差異和個性的發展。無論學生現在的成績怎樣，只要與他自己比，一天天有進步就是好學生。在平時就應努力讓學生在學習過程中獲得成就感，增強自信心。
要相信孩子的潛力，從而激發他們學習的興趣。
在平日的教學中，我主要採用多元評價，以激勵為主，我在上課時，一般只要學生能開口說，就會鼓勵他說「good\ very good 」對回答正確、聲音洪亮的學生，我便會豎起大拇指說「cool」我還用「great」等不同的詞彙進行表揚、鼓勵。當學生表演出色時，我會讓全班鼓掌。這種評價機制不僅表現在課堂上，我還根據學生的作業情況及性格特點，不斷給予一些有針對性的肯定和鼓勵的批語，或加紅旗或獎勵 stick，表揚的方式多樣，定期總結發獎品，使學生在充滿自信的同時，對英語充滿好奇心和新鮮感。
為將來的成功打下堅實的基礎。
讓學生在激勵中成長
小學低年級數學激勵教學 一句鼓勵的語言，一張親切的笑臉，乙個關注的眼神，對於低段學生來說，那是對他們最好的獎勵。在孩子們心中，精神鼓勵遠比物質獎勵更為重要，或許因為老師的一句表揚，學困生會加倍努力，為自己的人生描上幾筆亮麗色彩。或許是老師不經意的鼓勵，讓喪失學習信心的學生重拾勇氣。或許 在小學低段數...
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無錫外國語學校包宇嘉 我教過這樣一位學生，從初一就急於提高自己的數學成績，花了很多時間，練了不少數學題，但是成績很不穩定，效果不明顯，家長也很著急。相信很多老師都遇到過這樣的學生，我仔細觀察了該生近乙個學期的時間，分析他的學習方法，最後對他提出每天練題時，適當放慢速度，多一些反思的時間，少一些匆忙，...
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有了問題，思維才有方向 有了問題，思維才有動力。教師要創設適當的問題情境，鼓勵學生發現數學的規律和問題解決的途徑，使他們經歷知識形成的過程 教學中，我們應尊重學生的自主地位，積極創設與學生生活緊密聯絡的樂學情境，給學生提供自主探索合作交流的機會，給學生乙個比較充分的思考空間，把學習的主動權真正還給學...