————《**巨人貝多芬》教學解釋
《語文學習》08.4篇首有范守綱先生的一篇文章，談語言訓練與思維訓練的問題，「語言是思維的工具。思維借助語言進行，思維的結果又借助語言得以表現。
既提高思維能力，又同時提高語言表達能力，這才是語文訓練的真諦。」很有感觸。
作為語文能力訓練的主陣地，我們的課堂教學，理應高舉思維訓練與語言表達訓練兩面大旗。設計攸關文字解讀的核心問題，引導學生進行高密度的思維訓練；在聽中思，在聽中疑，設計口頭和書面練習，讓學生以積極的情態進行大容量的表達訓練是我們操作課堂的主要抓手。《**巨人貝多芬》這堂課就是我的一種嘗試。
這堂課以核心問題的貝多芬」來支撐，從文字的細節之處細細品讀，思考，表述。從文字中來，到文字中去，讓學生展開充分的思考。考慮到問題的突兀，在這之前，補充了《豐子愷眼中的貝多芬》這份材料，引導了學生的思維流向。
但在具體的教學過程中，在學生出現了「n」個有效答案之後，選擇了「選取」的方式引導分析，沒能選擇更好的提煉，把學生的思維引向更高的深度。
不刻意追求課堂的流暢、與完整，引入了「巨人」的述說和「老獅」的畫像這兩個版塊，訓練學生的朗讀感悟和書面表達能力。可惜因為時間，因為備課不充分，都沒能達到酣暢淋漓的效果。
關於課堂的組織形式：
1.用分組學習的方式，用各小組回答人數與次數兩個指標來鼓勵與評價各個小組的合作與競爭。
2.用學案的方式來引導學生充分預習，不再布置回家作業。
讓學生在反思中成長
無錫外國語學校包宇嘉 我教過這樣一位學生，從初一就急於提高自己的數學成績，花了很多時間，練了不少數學題，但是成績很不穩定，效果不明顯，家長也很著急。相信很多老師都遇到過這樣的學生，我仔細觀察了該生近乙個學期的時間，分析他的學習方法，最後對他提出每天練題時，適當放慢速度，多一些反思的時間，少一些匆忙，...
讓學生在激勵中成長
小學低年級數學激勵教學 一句鼓勵的語言，一張親切的笑臉，乙個關注的眼神，對於低段學生來說，那是對他們最好的獎勵。在孩子們心中，精神鼓勵遠比物質獎勵更為重要，或許因為老師的一句表揚，學困生會加倍努力，為自己的人生描上幾筆亮麗色彩。或許是老師不經意的鼓勵，讓喪失學習信心的學生重拾勇氣。或許 在小學低段數...
讓學生在激勵中成長
採用多元評價，發揮評價的激勵功能 許雪飛生活中，我們常常用同一種尺度去要求和衡量學生，這是不現實的。學生因基礎的不同，因智力 情感發展的不同，他們的學習是各不相同的，明顯反映到學習上來，就是作業速度快慢不一，水平高低不等。但我相信，每個學生對成功的期盼 對肯定的渴求是相同的，因為追求成功是人的本能需...