在小學數學課堂教學中，怎樣的評價才能促進學生可持續發展呢？在教學中，我努力尋找評價與數學交互相長的支點，積極探索評價激勵機制，重視傾聽與思考學生的聲音，使學生的**能力大大提高。下面將我在平時教學中對評價的一些實踐行文如下。
一、關注學生點滴進步和變化，及時給予學生評價和反饋
在平時課堂教學中，教師應該隨時了解學生在學習過程中的體驗、情感、態度，運用富有激勵性的、風趣幽默的語言評價激勵學生，使他們感受到數學學習的魅力。
1.表揚激勵，春風化雨。有人說：
「教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。」比如：「你的問題提得很好，很有質量，這是你善於思考的結果。
」「你能積極參加討論，具有合作精神，很好！」「請你們小組勇敢地試一試，老師相信大家能行！」……
2.依託載體，演繹精彩。我們班每個學生都有一本學習情況登記本，裡面有每日表現這一欄。
我充分利用它的及時性優勢和激勵性作用，通過學習情況登記本的記錄把學生當天的學習表現及時反饋給家長，加強學校與家長之間的聯絡，使家長能夠及時了解自己孩子的進步和不足，從而督促學生改進自己的學習方法。
3.建立機制，定性評價。對學生的作業進行定性評價的目的主要在於通過激勵性的標記、語言促使學生自主及時、保質保量地完成每次作業，養成良好的學習習慣，成為學習的真正主人。
我曾經教過一位書寫非常馬虎的小男孩，剛開始的時候他的作業簡直不堪入目，真的讓我傷透了腦筋。後來我採用了作業評價機制，發現他的作業進步了不少，於是在全班表揚了他，後來他的作業也被選上作業展覽了。
二、實施多元化評價，構建小學數學課堂評價的廣闊意境
多元智力理論是20世紀由美國哈佛大學心理學家加德納教授提出的。他認為人類的智力是多元的。我們可以借鑑多元智力理論構建小學數學課堂評價的廣闊意境。
1.實施評價主體的聯動互促。為發揮評價的導向、激勵和自省作用，應改變評價主體單一的現狀，學生個人與小組、學生與教師等可進行自評、互評，雙向溝通。
目的是讓學生在評價的過程中學會正確認識自我，學會欣賞別人，取長補短，相互促進，共同提高。這樣，既可以培養學生的評價意識和能力，又可以培養學生的**意識、發散思維的能力與語言表達能力。
如何讓學生在「多元評價」中快樂成長
二 奮進激情在快樂評價中萌發 評價是一種導向，是為了激勵。但是，不是任何一種評價都能給予學生進步的力量 快樂的感悟。如果評價方式不當，評價只能簡單地成為分出學生等級的篩子，成為讓學生反感甚至束縛學生發展的枷鎖。那麼，評價也就失去了它應有的作用。因此，快樂評價要承認學生的個體發展差異，著力於構建一種促...
讓學生在關愛中快樂成長
作者 蔣琴 成才之路 2013年第14期 很少有人關注愛的功課，因為，無法為愛打分。可是，像愛自己的孩子一樣愛你的學生，讓與你朝夕相處的學生體驗愛，感受愛，表達愛，詮釋愛，是師生一起成長日子的重要元素。最近，我細細品讀 完美教室 中國百合班的故事 俞麗萍老師以創新的教育方式把孩子轉變成熱愛學習的天使...
讓學生在快樂中學習快樂中成長
二 讓學生在活動中感受快樂。語文的學習不只在課上，更在課下。課外開展豐富多彩的語文活動，不但能激發同學們學習語文的熱情，更能培養同學們的語文表達能力。每學期，我都要求學生組織詩歌朗誦會 課本劇表演大賽 手抄報展覽 語文演講比賽 成語接龍比賽等多種活動。讓同學們自己選定主持人 評委，自己找材料，學生成...