——關注小學語文課堂教學評價語言有效研究
沙滘小學聞峰
關注背景：
新一輪課程改革倡導「立足過程，促進發展」的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。它強調建立促進學生全面發展、教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發展潛能。要保護學生的自尊心、自信心，要關注個體處境與需要。
讓孩子們在課堂教學中充分得到理解、尊重，使個性得到充分張揚。
著名的語文特級教師於漪說過：「語言不是蜜，但可以粘東西。教師語言不是蜜，但可以牢牢粘住學生的注意力，引導他們在知識的海洋中揚帆遠航，引導他們追求生活的真諦，奮然前行。」
本學期立足學校實際，依託科組「資料夾管理，問題變主題」校本研修，我們《將小學語文課堂教學評價語言體系構建研究》確立為語文科組研究主題。在此基礎上，依託順德區「十二五」課題規劃，撰寫申報書向區教育局申報課題。我是這項研究的發起人和主持人。
該項研究旨在關注課堂中普遍存在的不會評、不願評的問題。具體指：評價語言貧乏、空泛，為評價而評價；評價語言隨意、輕率，不把握時機，低效；評價語言模式化，不分對錯，一味叫好嚴重失真，失信等。
讓教師在課堂上能用發展的眼光看學生，針對語文學科特點，把握時機，運用準確的語言，對學生的學習動機、過程和結果進行有效的評價。
核心概念：
有效評價指在新課程下的課堂上，教師為主導、學生為主體的，評價的形式與方法。有效評價不僅關注對學生回答問題結果的評價，也重視對過程探求的評價；不僅注重學習內容，更關注學生綜合素質、創新精神、實踐能力、學習興趣與積極的情感體驗等方面的發展；不僅注重課堂整體學習效果，更尊重學生的個別差異，對個體發展獨特性認可的評價，發揮學生的多方面潛能，真正體現當前課程評價發展的最新理念。
有效評價策略：
這次開放日，我校以「關注成長課堂、聚焦問題研究」為主題，推出的是低年級識字閱讀課《玲玲的畫》，執教者是年輕老師彭秋萍，他是我校實施校本研修背景下的首批受益者和實踐者。
彭老師非常年青，面對的又是一群活潑可愛的二年級小孩子，無論是從課標年段學習目標來看，還是從學生生理機能對學習的影響而言，都需要教師在課堂上能夠在評價方面做的有法、有效，最大程度刺激調動學生的學習機能和興趣，從而提高課堂學習效果。
如何達到這種效果，我認為本節課教師做好了三個方面。
一、評價的有利時機。時機即火候，指在課堂教學中，教師對學生學習過程中展示的學習習慣、行為、活動，狀態等現象做出的瞬時的，即興的及時的、即地的一種語言。這也是最考驗老師課堂機智和評價能力的一點，它主要得益於老師對課堂資訊的捕捉和反應能力。
比如老師在學生讀到「腦筋」時，聲音響亮、發音準確，老師及時進行了肯定：「你讀的真好，邊音和鼻音是最不好區分的，但你讀得很準，看得出，你平時肯定是個愛動腦筋的孩子，是嗎，愛動腦的孩子是聰明的孩子，來，大家把掌聲送給這位愛動腦的同學」。這裡，老師結合學習內容，恰當捕捉了乙個學習資源，不僅肯定了學生發音的準確，強調了邊音和鼻音的區分重要性，也引導了學生平時要養成愛動腦的習慣，可謂「一箭三鵰」。
再如在最後書寫生字卡片環節的時候，老師讓大家觀察「肯腦筋」三個字中「月」字特點，以便尋求靈活的記字方法，學生都根據三個字形特點，說出了不同的、直觀有趣的方法，此時教師及時的豎起大拇指：「你們真棒，這樣的方法都能讓你們想出來，看來很多時候，只要肯動腦，就能夠把事情做好」。這句話既是老師對學生的即興鼓勵，更是點明文章中心，也可謂「一舉兩得」。
二、評價的豐富形式。語文是工具性學科，關注的是聽說讀寫練，以及學生的行為習慣等，那我們在課堂上就要從這幾個方面做好有效評價。這節課，老師的教學方法非常簡單，以讀為本，以讀代講，讀的形式多樣，讀得內容豐富。
老師在讀中「穿針引線」、「巧撥細導」，如：「你讀得很好，我聽得出你是把自己的理解讀出來了。」，「你讀書的聲音真好聽，如果能再響亮些就更好了。
」，「太好了，就這樣放開聲音讀。」，「這個小老師領讀的真好，不僅聲音響亮，還發音準確，不愧是小老師」；聽的方面：「你真是乙個會傾聽好孩子，謝謝你聽得這麼專心。
」，「善於傾聽的同學，是聰明的同學。」本節課，應該說老師把握住了低年級語文教學特點，特別關注了識字和寫字方面的評價引導。如在指導觀察「肯腦筋」三個字字形特點時，說「你真會觀察，長著一雙機靈的大眼睛」，「他的這個月寫的很好，寬寬的、胖胖的，多可愛呀」，「寫字要先觀察字形特點和間架結構，再下筆，你就能寫的很好」等等。
此外，老師對學生課堂習慣的評價也不少，如當學生讀書時，老師會及時提醒「注意拿書的姿勢，眼睛和書之間的距離是一尺」學生執筆寫字的時候，老師隨即觀察說：「看，難怪這個同學字寫這麼好看，你們看他拿筆的姿勢多漂亮呀。」這些都說明老師平時就很注重對學生的習慣培養，否則教師不會在課堂中表現如此自如和從容。
三、評價的多種功能。功能即作用。一句好的評價語言或能起到牽引、鼓勵、糾正、激發等作用，也能通過較及時、正確、有效的評價語言讓師生雙邊的教學活動順利進行，更加高效，起到過渡、鋪墊的效果。
甚至往往立體運用，起到多種效果。
比如教師讓學生集體朗讀生字讀音後說：「大家讀得真好，聲音響亮，發音準確，瞧，守在玲玲家門口的小花狗走了，現在我們可以放心的去玲玲家看看她畫的畫了。」此評價不僅肯定了學生的生字學習，還自然有趣地過渡到下乙個教學環節——閱讀教學。
再比如讓學生自由朗讀生字後，教師巡視中順勢關注一學生：「這個同學讀得很認真，聲音也很響亮，來我們就請他來給我們當小老師領我們讀好嗎？（教師興奮狀並用手指著該學生）小老師在**？
小老師在這裡。」此評價折射出老師的課堂機智，不僅營造了活躍的課堂氣氛，也表揚了認真讀書的學生，還為下一教學內容起到過渡作用。不為不妙呀！
還比如：「你讀得很認真，但『叭』讀『bā』而不讀『pā』下次遇到拿不準讀音的地方要查字典喲！」，「如果聲音再響亮一點，邊讀邊想話中蘊含的意味就更好了。
」這些評價集肯定、糾正、引導為一體，富激勵性、針對性和發展性，效果自然不言而喻，有利於學生終身發展。
」評價語言的形成亦是如此。因此本課中也有不如人意，有待提高之處。比如老師對評價的時機把握、資訊捕捉的能力還需加強，對朗讀指導評價的層次性、方法上還要研究。
願我們以這節課為引，精心去做、去研課堂有效評價之事，讓我們的學生在有效評價的課堂中快樂成長。
讓學生在多元評價中快樂成長
在小學數學課堂教學中，怎樣的評價才能促進學生可持續發展呢？在教學中，我努力尋找評價與數學交互相長的支點，積極探索評價激勵機制，重視傾聽與思考學生的聲音，使學生的 能力大大提高。下面將我在平時教學中對評價的一些實踐行文如下。一 關注學生點滴進步和變化，及時給予學生評價和反饋 在平時課堂教學中，教師應該...
如何讓學生在「多元評價」中快樂成長
二 奮進激情在快樂評價中萌發 評價是一種導向，是為了激勵。但是，不是任何一種評價都能給予學生進步的力量 快樂的感悟。如果評價方式不當，評價只能簡單地成為分出學生等級的篩子，成為讓學生反感甚至束縛學生發展的枷鎖。那麼，評價也就失去了它應有的作用。因此，快樂評價要承認學生的個體發展差異，著力於構建一種促...
讓學生在反思中成長
無錫外國語學校包宇嘉 我教過這樣一位學生，從初一就急於提高自己的數學成績，花了很多時間，練了不少數學題，但是成績很不穩定，效果不明顯，家長也很著急。相信很多老師都遇到過這樣的學生，我仔細觀察了該生近乙個學期的時間，分析他的學習方法，最後對他提出每天練題時，適當放慢速度，多一些反思的時間，少一些匆忙，...