科學評價健康成長
課堂教學是情感、經驗的交流、合作和碰撞的過程，我們面對的是乙個個有豐富情感和個性的人。在課堂教學中，教師的個性化、靈活化、多樣化的評價語言，是激發學生個體潛能發揮的重要因素。教師合理正確的評價對學生成長起著很大的作用。
一、教學評價語言應該充滿激勵，充滿人文關懷。
每個人的內心深處都有根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識，對於青少年來說這方面的需要更為強烈。一方面，教師要對學生的日常表現，多進行一些鼓勵、表揚的評價，從正面加以引導。教師適當地採用能夠增強學生的自尊心和自信心、激發學生的主動性和自覺性，鼓勵他們不斷的上進的評價方式，合理地運用鼓勵性評價。
另一方面，注意這種高於實際水平的評價又要符合學生的實際要求，這樣會使學生們易接受，有信心獲得成功。一位著名學者在一次講座中說道：「要做育苗大師，不做拔苗專家。
」如果你總是期待學生成功，努力發現學生的優點、長處、閃光點、成功之處，並且發自內心地讚美學生，表揚孩子，肯定學生，你就會看到，學生會越來越表現的像你所表揚的那樣，越來越符合你所讚美的那種成功形象，學生的優點會越來越多，學生會越來越走向成功。「你真棒」、「我就欣賞你這一點」、「你真是青出於藍而勝於藍」、「繼續加油」，類似這樣的評價經常使用，再輔以乙個肯定的手勢或眼神，其效果不言而喻。
二、教師要及時把握和利用課堂動態生成因素，對學生發表的不同意見和表現要恰如其分地進行分析評價。
首先要盡量避免泛泛的評價，要多觀察學生的特點，及時發現學生身上的亮點加以評價，讓學生真正感覺到自己的長處，感覺到老師在一直關注著自己。其次要避免誤導性的評價，學生明明答錯了，卻用「你真勇敢」之類的評議進行評價，容易讓學生誤以為答錯沒什麼，甚至會認為自己了不起，這樣就起到了反作用，喪失了評價的功能。可以運用委婉幽默的方式進行評價。。
只有這樣才能準確地把握事情的「是」與「非」，正確區分「動機」與「效果」，「偶然」和「一貫」。要以教育學生為基本的動機和出發點，因人而異，採用正確、有效的評價方式，以達到學生受到教育的目的。
三、要全面的綜合的對學生進行評價
傳統的學生評價，由於將考試和測驗作為評價的主要手段，考試與測驗分數幾乎成為評價學生的唯一標準。把道德品質、情感意志等諸多難量化而不需要發展的素質都排斥在可評價的範圍之外。還有的為了追求評價結果的精確，將學生每乙個方面都打乙個分。
但學生的很多方面的素質根本無法描述，比如情感、意志、價值觀等。因此，機械量化的學生評價，是不合理，不全面的，會對學生的發展產生無導向或負導向的作用。學生的先天素質、興趣愛好、個性特徵、發展潛力等方面千差萬別，我們不能用統一的標準去評價不同的學生，也不能離開學生的具體的個性去評價。
所以評價不僅關注學生的學習成績，更應注重學生綜合素質的考評，關注學生的創新精神、實踐能力以及良好的心理素質、學習興趣積極的情感體驗。
四、充滿愛心、智慧型的評價
老師充滿愛心、智慧型的評價有助於營造愉悅、寬鬆的學習氣氛，給學生創造出乙個認識自我、建立自信的良好空間，激發其內在發展的動力，看到自己努力的方向，產生爭取進的信心，巧妙機智「激」、恰到好處「評」學生，能夠使學生感到他們是學習的主人，同**價學生也是讓學生接受教師的乙個途徑，應從體能、知識、學習態度、情緒表現與合作精神等方面進行評價，評價時既注重終結評價，又注重過程評價，評價形式有師評、自評、互評，真正體現出評價方式的多樣化和民主化。心理學家認為「讚美有如孩子的營養劑」，低年級小學生存在著愛表揚怕批評的強烈心理。乙個目光、乙個微笑、一顆五角星、一句由衷的讚美，如：
「別放棄，再試幾次！堅持下去你準能行！」「努力爭取，老師相信你是最棒的！
」「堅持到底就是勝利！」或豎起大拇指、或順手輕拍一下肩、頭，便可使喪失信心，挫敗的兒童懸崖勒馬，平時紀律較差的學生取得進步，表現不錯的孩子更加積極上進。
五、採用激勵性語言
英國教育家羅素說過:「一切學科本質上應該從心智啟迪開始。教育語言應當是導火線、衝擊波、興奮劑，要有啟人心智、激人思維的功效。
」學生的素質綜合評價，如果用富有情感、充滿美和激勵性的語言撥動學生的心弦，可起到為學生助跑、加油的作用。飽含真情，切中關鍵又恰到好處的評價，是滋潤學生心田的春雨，是指引學生前進的航向燈，其潛在的功效不容低估。
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姓名： 楊春伶
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