泉州市永春縣蓬壺魁都小學章美雲
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品德與生活課程是以兒童的生活為基礎，以培養學生良好品德的綜合課程。因此，教師在教學中應結合學生的生活，關注學生個性化經驗，重視學生體驗的積累，進行積極有效的引導，讓學生通過體驗認識、感受世界，在體驗的過程中提高道德感受力，形成積極的生活態度和良好的行為習慣。
一、開展豐富多彩的活動，創設情感體驗的基礎
有效的活動是品德課的生命所在。學生正確的道德情感需要通過豐富多彩的活動來體驗和感悟，已形成的道德情感也需要用各種活動來加以鞏固和深化，進而形成良好的道德和行為習慣。只有那些讓兒童真正有所體驗、感悟和收穫的活動，才是有價值的活動。
在平常的課堂中，我們針對教學目標經常採取教學遊戲、情景模擬、角色扮演、欣賞和練習等活動來強化學生的體驗感悟。
比如《保護我的身體》 , 怎樣吃才營養 , 我們可以設計一些圖表 , 引導學生回家把一星期吃的情況記錄一下 ,看看是不是有營養 , 是不是合理。還有《我很整潔》每天刷牙、洗臉 , 我是不是做到了 , 這些都是讓學生做到的 , 即 " 在做中學 "" 在做中思考 "" 在做中領悟 " 。《品德與生活》課中有大量的內容留給學生自己去動手實踐。
比如可以讓學生畫一畫自己的好朋友 , 咱們賽一賽收拾書包、看誰收拾得好。再比如《看我多精神》 , 主張學生走一走、唱一唱 , 這都是讓學生實際操作 , 再比如做賀年卡等 ,都是培養學生自主性學習的好途徑。在公益勞動中，教師可以通過學生不同的情感體驗，及時肯定積極的情感體驗，達到生動而有效的育人目的。
當國慶節來臨之際，學校開展歌頌祖國詩歌朗誦會，引發學生熱愛祖國的積極情感體驗，為愛國行為的形成與表現注入了生機。
二、運用評價手段，創設積極的情感體驗氛圍
評價具有激勵、導向和認定功能，科學的評價能激發學生產生積極的情感體驗，形成濃郁的德育氛圍。從平時的教學工作中，我總結出以下幾個時段為小組評價的最佳時機：
（一）上課開始兩分鐘
上課鈴聲後，學生們從喧鬧的操場上回到教室，情緒還處於激動狀態，很難快速平靜下來。此時，教師可根據學生課前的準備情況、安靜情況、是否集中注意力準備上課等情況，給表現好的小組加分，這種方法特別適用於低年級學生。這是一種學習狀態的評價。
當然，此時進行小組評價時，教師要盡量讓各組都得分，給表現好或差的小組要有一定的區別，但差距不宜過大，以此引發學生的學習積極性，給整節課乙個良好的開端。
（二）課堂活動的交替
品德與生活課主要是以活動為主，突出「課堂活動性」這一宗旨，活動與活動之間的轉換容易引起學生注意力的分散，此時加入小組評價卻起到了調節的作用，效果顯著。例如：教師在布置大家小組活動時，可立刻根據各組的反應情況、作答情況，給予反應敏捷、表現好的小組高分，以此引起學生們的注意，便於快速進入下乙個活動環節。
這是一種反應能力的評價。當然，為了不挫傷那部分反應稍慢、表現較差的學生的積極性，教師可在此時的轉換環節中採取一些策略，適當調整分值，給暫時處於劣勢的小組一定勉勵分，激勵學習興趣，鼓勵後來者居上。
（三）課堂活動進行中
小組競賽是課堂活動進行中教師常用的一種教學方式，小組是課堂上的乙個小集體，主要應該注重小組的合作表現，而不是以突出個人的表現情況作為評價依據,培養了學生的團結協作精神。例如：在教授《精美的布貼畫》一課時，學生在分小組進行製作布貼畫的時候，同學的表現各異，有的學生積極參與，有的學生主動將自己帶的多餘的布頭借給同伴或其他組的同學，有的同學看到同伴在製作時遇到了困難便主動幫忙，但也有的同學卻只顧自己製作，對其他同學不理不睬，同學向他借東西時還大聲說：
「你為什麼自己不帶？！」……看到同學們的表現，我抓住時機進行評價，對於合作好的小組，我對他們進行表揚，將我事先準備的一些材料發給他們。對於合作不太好的小組看到老師表揚了其他小組，他們也意識到了自己剛才的表現，明白了只有團結協作才能獲得大家的認可，受到表揚和獎勵。
三、巧設主陣地—課堂，強化積極情感體驗
積極的情感體驗是建立在道德認識基礎之上的，道德認識越正確，情感體驗也就越豐富。因此，培養良好的道德情感，首先應提高學生的道德認識。思品課是提高學生道德認識的主渠道，學科教學也是滲透德育思想的有效途徑，只有抓住這一主陣地，才能真正激發學生積極的情感體驗，形成良好的道德行為。
學生如果只是單純地學習書本知識而不去學會怎樣做人，只能成為書呆子；教師只傳授知識而不去育人，只能稱其為教書匠。
如講拾金不昧這篇課文時，我們結合實際例子，由淺入深，設計如下練習：（1）乙個同學把同桌掉在地上的鋼筆拾起來交給了老師，算不算拾金不昧？（2）某小學二年級的乙個學生在路上拾到一塊手錶交給老師，算不算拾金不昧？
這樣學生由易到難，對所設計的練習逐一進行回答時，教師一方面要充分調動學生思考問題的積極性，使學生敢於暴露自己的錯誤觀點和不正確的行為表現；一方面要對學生分析認識問題的思路進行適當引導和點撥。在找到正確答案的同時，把思想性、知識性、趣味性、實踐性有機地結合起來。對學生暴露出來的思想、觀點和行為，要給予正確的評價和指導，並指出今後應怎樣用學習的道理去指導自己的行動，這樣即能使學生始終保持旺盛的精力和思考問題的興趣，又能使學生運用所學的道理、觀點去聯絡自己和周圍的事物，分析認識問題，提高辨別是非的能力，為小學生進一步全面健康發展奠定了良好的基礎。
四、利用資訊資源，深化情感體驗
課程標準指出：課程資源共享不限於傳統觀念意義上的教材。在課程實施中，我們大家要把凡能促進派課程內容與現代社會、學生生活緊密聯絡的可利用的資源能引進課堂，讓學生的視野投射到社會生活的廣闊範圍，增強活力課程的現實性。
這就要求我們大家老師在平時的生活中要做乙個有心人，善於有效地利用和蒐集各種教學資源，以利於學生更好地發展。
如在教學《我的家庭》一課時，為了讓學生體悟家庭的親情，要求學生課前收集家庭成員體現親情的有關**，因為學生年齡還小，或是家庭缺乏這方面的興趣素養，根本沒有或沒有儲存**，學生就無從收集。要是在課堂上不加選擇，一味地讓學生任意展示，那就會出現什麼**都「上」的「熱鬧」場面。學生的興致可能會很高昂，可是，高昂的背後卻是「高耗低效」，收穫甚小。
教師只有在學生小組交流時有目的地「物色」所需呈現的有代表性的**，才能更好地利用這些現成的人文資源，達到「為我所用」，促進目標達成。
總之，我們在品德與生活的教學中應當以兒童的生活為基礎，充分採用恰當的方式引領學生進**感體驗，使之在體驗中形成道德認知、養成良好的道德行為。
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體驗是讀者和文字 讀者和作者 讀者和文章中人和物之間的高速公路，借助它，讀者能順利地進入文章描繪的具體情境，走進人物的內心，理解文章的意義，體會作者的感情，感悟語言的精妙，極大地提高閱讀效益。一 創設情境，在情境中體驗 人們解讀文字，一般是先將抽象的語言文字 還原 成它所描述的活生生 具體可感的形象...
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