如何關注學生在課堂學習中的情感體驗，引導學生主動**數學知識，從而煥發出數學課堂的活力呢？
一、創設問題情境，激發學習情趣——引發**慾望。
數學教學中要創設恰當的問題情境，從而激發學生的學習情感，促進學生積極主動地探求知識。
1．聯絡生活實際及熱點問題，創設問題情景。
從生活實際或社會熱點問題出發創設情境，激發學生的學習興趣。例如，在教學「百分數的意義」時，我創設了生活情景：××商店掛出一則廣告，所有商品一律「八折」優惠。
老師想買一件原標價為120元的衣服，你幫老師算算要付多少元人民幣？這使學生在興趣中主動地去獲取知識。
2.找準新舊知識的連線點，創設問題情景。
在新舊知識的連線點，教師要善於發現學生的認知矛盾，甚至尋找契機製造一些矛盾，引起學生的認知衝突，進而引導他們**數學知識。例如教學「正方形的認識」時，我利用多**，先出示長方形讓學生說說它的特徵，然後把這個長方形逐漸收縮或擴大成正方形，問學生：「現在得到的這個圖形有什麼特點，你能給它起個名稱嗎？
」這樣既激發了學生的求知慾望，又根據「運動」的觀點溝通了知識間的聯絡。
二、激發學習情感——營造**氛圍。
學會合作與交流是數學學習過程中應當提倡的組織形式。教學中教師要提供探索材料，在鼓勵學生獨立思考的基礎上，有計畫地組織他們進行合作**，以形成集體**的氛圍，培養學生的合作精神。以教學《圓錐體積》為例。
圓錐體體積的計算方法是由圓柱體的體積計算方法通過實驗推導出來的，其中包含「等底等高」和「1/3」兩個要點。教學時先分組實驗，再分別匯報交流實驗結果，可有效強化學生對這兩個要素的理解和記憶。合作**、群體交流，不僅有利於學生個性的發展，更能培養他們和睦相處、協同學習、取長補短的良好品質，使他們逐漸養成具合作意識、又具有競爭意識的團隊精神。
3.激勵評價，使學生保持**熱情。
⑴鼓勵性評價。當學生提出**設想或在**活動中取得一定進展時，哪怕這一設想、這種進展微不足道，甚至帶有某些偶然因素，教師仍應以敏銳的洞察力，及時予以表揚鼓勵。如推導圓面積計算公式的時候，有一位同學得出：
s=1/4лd2，在得到教師的肯定之後，他非常高興。以後的練習中他就常用這個公式計算。這也說明學生對自己的研究成果是最感興趣的。
教師的信任和鼓勵是學生進步的巨大動力。
⑵期望性評價。教師的期望會對學生產生潛移默化的激勵作用，成為他們繼續**的動力。當學生在**活動中有氣餒跡象時，我們應用熱情的言語、熱切期望的眼神去激勵他們，給學生以自信。
⑶延遲性評價。適當延遲評價有利於學生創新思維的發展。如學習稍複雜的求平均數應用題時，一位學生根據例子「某皮鞋廠今年上半年前3個月平均每月創產值81萬元，後3個月平均每月創產值95萬元，這個廠今年上半年平均每月創產值多少萬元？
」提出：解這類題目只要把平均數加起來再除以2就可以了。教師這時沒有完全肯定，也沒有一口否定，而是組織大家開展討論，同時，改編了例題幫助學生得出正確的結論——只有在月份數相等的時候才可以用這種簡便的方法。
評價要以激勵為主。對於學生提出的各種**性問題或設想，教師都應認真對待，積極引導。在**過程中，教師要運用多種評價策略，並以自己的神態、動作、語言激勵學生，使學生保持**熱情，激發學生在課堂學習中的情感，促其積極自動地參與到**數學知識的活動之中。
三、挖掘**資源，激發學習熱情——開展**活動。
1.挖掘教材資源，開展**活動。
數學課本是供教學用的材料，但是，教師在教學中不能僅憑藉課本，而應認真鑽研和熟悉教材，針對教材中的知識點，充分利用各種教學資源，組織學生**，以培養他們的**能力。如在上「三角形任意兩邊的和大於第三邊」這堂課時，我是這樣安排的：首先，給每個學生發三組小木棒，其中一組可以組成三角形，一組是兩根木棒的長度和等於第三根的長度，一組是兩根木棒的長度和小於第三根的長度。
然後讓學生分別用這三組木棒擺三角形，並分別量出各組木棒每根的長度。最後，把學生量得的三組木棒長度分列在黑板上，並就此提出「請你用乙個等式或不等式表示三條線段能夠組成三角形的條件」的問題。這時，學生一般會在能夠組成三角形的那組資料裡尋找關係式。
有的會提出兩線段的積大於第三條線段的關係式，有的會提出兩根木棒長度的商與第三根的長度比較，有的甚至會提出用兩根木棒長度的平方和與第三根木棒長度的平方進行比較等各種不同的比較方式，不管學生用哪種方式，我都板書到黑板上，然後引導他們一一篩選，最後只剩下所要得到的結論。這種精心設計的**活動，能激發學生學習數學的積極性，增強學生探索問題、研究問題的能力。
2.善用故錯效應，開展**活動。
在課堂教學中，抓住教材內容的重點、難點或學生容易出錯的地方，故意出錯，引導學生去**、糾正。這對保護學生創新意識，培養學生**能力很有好處。如教學「平行線」時，我通過在桌面上擺小棒，得出：
不相交的兩條直線叫做平行線。有的同學看了書後馬上反對，教師則「堅持錯誤」，要求學生拿出事實依據來。學生興趣很高，通過實際操作（把小棒豎起來擺弄）、小組討論，跟老師據理力爭，教師終於「認輸」，並向學生「道謝」。
學生通過主動**活動，經過跟老師的一番「搏鬥」，最後戰勝老師，「奪取」知識，增強了立體空間的觀念。這樣的活動，學生得到的不僅僅是知識，更多的是自信和科學的**精神。
3.緊扣生活實際，開展**活動。
數學知識**於生活，又應用於生活。因此，教學時，要從學生的實際出發，布置實踐性的題目，指導學生參加**活動，把數學知識和生活實際緊密聯絡起來。如學習「統計初步知識」前，組織學生調查市場的**資訊或了解家庭成員的年齡狀況等，上課時把這些資訊、資料製成統計圖表。
通過這樣的**活動，讓學生體會到生活中處處有數學，數學就在我們身邊，逐步培養他們把數學作為觀察周圍事物、分析和研究各種具體現象的工具的意識，增強他們解決簡單實際問題的能力。
總之，做為新一代的小學數學教師應該是乙個教學的組織者、引導者。在課堂教學中，我們應關注每位學生的情感體驗，充分調動一切情感因素，努力實現認知過程的「情感化」，使認知和情感和諧發展，達到「情知協調」的理想境界，這樣才能煥發出數學課堂的教學活力。
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