數學組專題交流材料（四）
中心發言人吳敏
隨著我校「五步嘗試」課堂教學模式的推進，教師們都感覺到現行的課堂教學模式很容易造成學生的兩極分化，導致「強者更強，弱者更弱」的現象。那麼「五步嘗試」課堂教學中如何關注學困生的學習就成了急迫需要解決的問題。在教學中「五步嘗試」我們如何關注學困生的學習呢？
一、在「自主」時關注，幫助學困生樹立信心。
「自主」完成部分是「五步嘗試」重要組成部分，我們要在這些環節中幫助學困生有效地自主完成。由於學困生基礎差，自學能力也差，他們很難做到有效地獨立自主完成任務。所以教師要利用巡視的方式充分了解學困生的自主學習情況，及時對學困生進行學法指導、點撥，提高學困生的自學能力，增強自主學習的興趣；對於基礎太差，接受能力也比較差的學困生，還要進行學習內容的輔導，可以提前進行新知滲透，幫助他們樹立學好數學的信心。
二、在「合作**」時關注，促進學困生參與合作學習。
在這些環節中，個別優等生可能會「惟我獨尊」，不給學困生發言的機會，同時個別學困生也會趁機偷懶，做「自由乘客」或「搭便車」。因此教師要密切關注學困生參與合作學習的情況，並從以下幾方面來促進學困生參與合作學習：
（1）創設輕鬆地環境。減輕學困生的自卑感和壓抑感，讓他們在積極、民主、安全的環境下展現自我、開啟胸懷。例如：
在分組時，教師要根據學生的知識與技能、性格與情感等方面的差異，把每一組裡都安排有好（a類）、中（b類）、差（c類）三種學生各兩名，其中aa對學、bb對學、cc對學。這樣安排的目的既可以讓兩名同等學習程度的學生在對學過程中進行知識對抗，避免出現抄襲現象；又不會讓優等生給學困生帶來學習上的壓力，可以減輕學困生在優等生面前的自卑感和壓抑感，有利於增強學困生的自信心。
（2）幫助學困生制定適度的目標。幫助他們制定容易實現的目標，使他們相對容易的就能感受到成功的快樂。自信源於成功，成功的體驗讓他們品嚐到學習的樂趣，同時更可以樹立他們的自信心。
（3）建立幫扶小對子。可以讓組內a類學生主動幫扶c類學生，這樣就結成幫扶對子。在安排學生座位時，教師就要注意搭配，這樣便於建立幫扶小對子。
建立幫扶小對子充分發揮了優等生的作用，既能讓優等生得到了發展，又更大範圍更快解決學困生存在的問題。
（4）教師深入組內，重點指導學困生活動，了解他們的思維狀況，幫助他們對新知識的理解和掌握。多鼓勵他們積極動手，大膽發言，敢於表達自己的見解，並安排學困生在組內優先發言，使他們體會到快樂。
（5）建立小組合作學習評價機制，將小組成員是否全面參與作為小組考核的重要內容，進一步促進學困生參與合作學習。
學困生在這一環節的學習活動中既感受到了輕鬆、愉快的學習氛圍，得到了同學和老師的幫助與鼓勵，享受到集體的溫暖，又使他們學習得到進步和提高，從而進一步樹立起他們學好功課的信心。
在我們「五步嘗試」教學中我們如何關注學困生的學習呢？在「獨學」時關注，幫助學困生樹立學好信心；在「對學、群學」時關注，促進學困生參與合作學習。下面，我們再從「展示」「評價」兩個方面進行交流。
三、在「展示」時關注，多為學困生提供展示的機會。
在展示時，教師要限制優秀學生的展示次數，將更多機會讓出來，多為學困生提供展示的機會，給他們展示的舞台。
在展示過程中，教師一方面要注意對學困生進行表揚和賞識。另一方面要有意識地為學困生創設能充分展示學習成功的機會，可以分配一些較簡單的任務給學困生展示，降低對他們的展示要求。由於學困生基礎差，所以展示時難免會出現錯誤，一旦出現錯誤，教師不能用嚴詞厲色或尖酸刻薄的語言去批評他們，那樣做就會傷害他們的自尊心和感情，會使他們在學習上越來越沒有信心。
我們應該耐心輔導，幫助他們克服困難，鼓勵他們改正錯誤，保護他們的自尊心。當他們成功展示時，教師要及時給予表揚，進行賞識，哪怕只是乙個讚許的眼神。讓他們戰勝展示的恐懼心理，體驗到成功展示的喜悅，增強展示的信心，激發了學習數學的興趣。
在展示過程中，評價標準的制訂為學困生的發展提供了制度保障，對學困生有所側重和傾斜，使學困生的點滴表現都能通過顯性的評價體現出來。比如：展示成功的或在展示過程中能作出相應評價和補充的，a類學生加1分，b類學生加2分，c類學生加3分。
這樣的評價標準大大激發了學困生們展示、評價及補充質疑的慾望，從而進一步激發了學困生對數學學習的興趣。
四、在「整理學案、達標測評」時關注，讓學困生有成就感。
首先，導學案的達標測評題要設計成基礎題、提高題、拓展題三個不同層次，既讓每乙個學生都有成功的體驗，又體現了「不同的人在數學上得到不同的發展」的新理念。
其次，學生在整理學案，達標測評時，教師通過巡視、個別指導等方式密切關注弱勢群體，特別關注每組的最後一名學生，及時給予鼓勵，適當點撥、幫助，並結合當堂檢測中的基礎題提示、輔導，從而幫助學困生們順利通過檢測，增強學生學習數學的信心、興趣、和決心。
高效課堂的核心理念是「讓每乙個學生都學得好」，我們要精心呵護那些在課堂中容易被冷落的學困生的敏感心靈，要會用「顯微鏡」，放大他們的優點，及時的給予鼓勵：乙個讚賞的目光，一句親切的話語，乙個會心的微笑，一句直接的表揚，都會讓他們為自己感到驕傲，對自己充滿信心，對學習充滿興趣。總之，在課堂教學活動中，我們要注意發現學困生的閃光點，促進其個性的發展，注意不斷培養學生的主體意識，促進他們對學習產生興趣，進而讓每乙個學生都能真正全面、持續、和諧發展。
如何實現課堂中的「少教多學」
作者 張延敏 新課程 小學 2013年第10期 摘要 捷克教育家誇美紐斯在談到自己的教學理想時說 找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學 使學校因此可以少些喧囂 厭惡和無益的勞苦，獨具閒暇 快樂及堅實的進步。然而，如何才能將教師從課堂中 解脫 出來，如何才能讓學生的手 腦 口三者都調動起...
寫作教學中「少教多學」方法
一位教育學家指出 教學的基本綱領是少教多學。少教多學 要以學生為中心，發展為中心，生活需要為中心。作文教學多一些自由表達，多一些活動遊戲，多一些突破創新。讓學生自己去發現 體會 創新，回歸自然，回歸生活，表達自己的真情實感，置作文訓練於生活應用之中。小學語文課文中有許多篇文中有很多佳詞絕句，它既陶冶...
在閱讀教學中如何實施少教多學
在閱讀教學中如何實施 少教多學 這種教學模式 通渭縣西關小學南新霞 摘要 少教多學 的教學模式能夠培養具有創造力 思維力的學生，適應現代教育理念。課堂中要做到少教多學，教師必須要 少講 並放手讓學生主動去 引導學生 多讀 閱讀高效只有堅持 少教多學 才能演繹課堂精彩，讓語文煥發出無盡的魅力光輝。關鍵...