在閱讀教學中如何實施「少教多學」這種教學模式
通渭縣西關小學南新霞
[摘要]「少教多學」的教學模式能夠培養具有創造力、思維力的學生，適應現代教育理念。課堂中要做到少教多學，教師必須要「少講」，並放手讓學生主動去**，引導學生「多讀」，閱讀高效只有堅持「少教多學」，才能演繹課堂精彩，讓語文煥發出無盡的魅力光輝。
［關鍵詞］少教多學閱讀教學**高效
長期以來，人們習慣於把教學理解為：以教為基礎，先教後學。教師教多少，學生就學多少；教師怎樣教，學生就怎樣學。
客觀地說，先教後學並非毫無道理，但這種教學方法極大地扼殺了學生的自主學習能力。學生過度依賴老師，造成學生思考力、創造力的減弱，對學生的長遠發展是極其不利的，將來的學生就會失去方向、目標，形成了真正的「讀死書」、「死讀書」的書呆子。在今天的教育新形勢、科技發達的新時代，培養具有創造力、思維力的學生，就得先從「少教多學」的教學模式中改變，如何才能在閱讀教學中實施「少教多學」呢？
一、教師「少講」是閱讀教學高效的前提。「閱讀是學生的個性化行為」、「不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。」但現實是不少課堂講風很盛，老師的講取代了學生的學，剝奪了學生自主學習的權利，學生的語文素養自然也就得不到提高。
因此，高效課堂呼喚教師「少講」，才能讓學生「多學」。
「少講」首先表現為教師在課堂上要「少講析」。《課程標準》實施後，對課文進行支離破碎分析的情形不多了，但有的教師仍習慣於講解，主角意識強烈，課堂成了充滿激情的演講場、「一言堂」。課前只考慮課程預設，導學策略不作重點考慮，注重教學內容，不注重教學方法，學生成了盛裝知識的容器，被動接受知識，難以形成能力；還有的老師課堂上也讓學生發言，讓學生思考、討論，也能堅持「啟發誘導」，但學生的思考、交流總是在老師想方設法、刻意的講解分析下被引向參考書預設的答案，有時學生的理解與預設偏離時，教師便予以否定。
這樣的講析與傳統的講解實質是一致的，仍是教師佔主導，只會扼殺學生的創新思維。這兩種「講」，學生都難有自己的思維，難以養成各種能力。
「少講」其次表現為「能等待」。在課堂活動中，有些學生思維能力不強，表達能力不佳，回答問題時吞吞吐吐不清晰，這時有的老師要麼叫停，馬上另叫同學發言，要麼反覆啟發引導，乙個接乙個直接提示，直至讓學生說出老師需要的答案來，甚至說出答案只需學生判斷是或者否。作為老師一定要有耐心聽完學生的發言，不能隨意打斷學生的發言，否則會損傷學生的自尊心，傷害學生的自信心，對學生能力的提高非常不利。
教師要學會等待，給學生足夠的閱讀、思考、交流的時間。如果當學生還在對文字語言感悟、思考的時候，教師怕時間不夠，為了完成預定的教學目標，就著急讓領悟快的學生回答問題，其餘大部分學生思考的過程被迫中斷，長此以往，大多數學生的思維能力又怎能養成呢？要想使學生得到全面科學的發展，就需要教師在課堂中學會等待，給予學生思維的空間，激勵學生敢於思辨，善於匡正錯誤認識，在課堂教學中鑄就精彩。
德國教育家第斯多惠說過，「愚蠢的教師是教給真理，聰明的教師是教學生發現真理」，所以教師一定不能做「話霸」，要善於把課堂「還給」學生，教師要做的就是引導、提公升，加深學生對知識的理解和運用。學生已經掌握的知識「少講」，學生自己通過學習就能理解的「少講」，超越學習要求的「少講」。
二、教師放手讓學生主動去**是閱讀教學高效的保證。在新課改理念下，教育教學活動必須樹立正確的學生觀，用發展的眼光看待學生，充分發揮學生的主體地位，使每個學生都能自主學習，獨立學習，成為不斷發展與進步的個體，這是新課改要達到的乙個重要目標。為了實現這個目標，把「學生可以多學」的應有權利還給學生，要做到放手讓學生主動去**。
1、讓學生自己提出問題：過去的語文課，學生常常被老師提出的一連串的問題牽著鼻子走，完全失去學習的主動性，只能被動地接受知識。豈不知「學起於思，思源於疑」。
課堂上教師要讓學生把課前預習中存在的問題提出來，或者把自己課堂上尚不懂的問題提出來，我想同樣問題，由教師提還是由學生自己提？效果絕對不一樣，往往是學生提比教師提效果更好。因為學生能提出問題，說明學生費了心思、動了腦筋，這是非常難能可貴的。
2、讓學生自已解決問題：要把學生作為學習的主動探索者，關鍵還在於提出問題後，引導學生自已解決問題。這就需要教師多給學生一點時間，讓學生充分動口、動眼、動腦、動手、查字典、寫要點、劃批註，教師適時設疑激趣，把學生的思維引向積極狀態。
久而久之，不僅能使學生養成獨立思考問題的習慣，而且能提高學生解決問題的能力，從根本上克服學生的依賴性。
3、讓學生自已去總結問題：在教師的指導下，通過學生自己的獨立思考以及師生之間、同學之間的交流、**而得到的，凡是學生能自己發現、講解、動手、合作、小結的，就放手讓他們自己去獲得。當他們一旦碰到困難時，教師在適時給予指導和點撥，這樣使學生的學習真正成為學生的自主活動，從而養成學生自己解決問題的能力。
三、「多讀」是閱讀教學高效的關鍵。
1、教師要能夠獨立鑽研文字，養成解讀能力。「書讀百遍，其義自見」，這句話說明了讀的重要作用。解讀文字，是每一位教師的基本功，閱讀教學在本質上是教師與學生之間的對話，而教師首先要成為與文字對話的「首席」。
在實際教學中，有些教師仍唯「教參」是瞻，以為順暢的課堂就是將「教參」對課本的分析和理解通過各種形式悉數傳授給學生，這種知識傳聲筒的做法，必將導致學生思維能力的退化、思想的缺乏。
面對文字，教師首先要感知文字，獨立解讀文字，用心靈和文字對話，和作者對話，走進作者的情感世界，形成自己的閱讀感悟。曾經有人給於漪老師作了這般歸納：「非科班出身」的於漪老師第一年是撇開任何「教參」逐字逐句寫教案，第二年蒐羅所有「教參」改教案，第三年整合新的體驗再度重寫教案，改行三年就成為語文骨幹教師。
於漪老師的成功做法為我們提供了「實踐―理解―反思」的最佳範例。說明教師只有深入研讀教材，才能預先發現學生在品讀文字時可能遇到的問題，才能憑智慧型生成課堂內的種種精彩。
2、還學生自主解讀文字的自由，養成與文字對話的能力。現在還有些課堂藉著高效課堂的名頭，常忽視學生對文字的閱讀，文字內容通讀一遍就讓學生複述或概括；有些句子學生還不能讀通順、讀流利，就匆忙地讓學生談感受；乙個問題下去，還沒讓學生從文字裡找到依據思考，就匆忙讓學生討論交流；學生談不到點子上，就擔心教學內容完不成，就恨鐵不成鋼地引導到規範答案上。這樣學生與文字的接觸僅是「走馬觀花」，談不出獨到的見解，養不成獨到的文字解讀能力是可想而知的。
閱讀教學需要學生和文字的充分對話，要給學生足夠的時間去思考感悟文字。教師可以引導學生運用各種形式的讀，讓學生真正地走進文字，走進作者的內心。
①品讀：教學中可以引導學生去研讀教材，悉心品讀文字，從詞語或句子或語段去理解、體味語言，領悟文章的思想精髓，激發與作者的情感共鳴，得到語言智慧型的啟迪。《荷塘舊事》是一篇散文，作者用優美的語言渲染了美麗的荷塘景色，還敘述了一件令作者刻骨銘心的舊事。
如果通過引導學生品讀語言文字，讓學生和文字充分對話，和兒時的作者同呼吸，甚至和兒時的自己共脈搏，就能體會到大自然和諧的美和人類淳樸的愛，感受到本課語言獨特的美。在教學時，我引導學生多次進入文字，讀描寫景色的語句，分析句中所用修辭，以及這樣寫的好處；抓住舊事中環境、人物動作、心理描寫的句子，走進當時人物內心，領略那群孩子的淳樸、善良、可愛，接受一次心靈的洗禮，並使他們提高語文素養。
可以說，追求語文閱讀高效課堂，一定要讓「課堂響起來」。再如《荷塘舊事》一課，從「動口朗讀」到「動情朗讀」，再到「動心朗讀」來安排教學環節，設計上由淺入深，符合認知規律，在「動情朗讀」這一環節，讓學生盡情朗讀「打水仗」和「狗刨比賽」，而在「動心朗讀」這一環節，我設計了交流問題：孩子們為什麼會笑？
以此來體會他們善良、淳樸的品質，喚起學生對文章的情感體驗。
其實，課堂上的朗讀除了要注意朗讀形式多樣化外，讀前教師還要明確要求，讀後還要注意及**價反饋，讀時更要給足時間讓學生自主地揣摩理解文字。通過自主試讀，反覆朗讀，來加深學生對文字的理解和體驗，方能收到好的閱讀效果，切實地提高語文教學的質量。
古希臘哲人德莫克利特說過：「頭腦不是乙個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把。」教師要做的就是點燃火把，焐熱思維，讓知識的種子催生出累累的思考果實，閱讀高效只有堅持「少教多學」，才能演繹課堂精彩，讓語文煥發出無盡的魅力光輝。
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