大寧縣東關小學馮芳花
當今社會是乙個快節奏的社會，經濟、文化、科技的發展突飛猛進，社會交際在人們的生活中越來越重要。而口頭語言是人們進行交際的基本工具。因此，在小學語文閱讀教學中，應十分注重口語交際能力的培養。
新課標中把「聽話、說話」改為「口語交際」，這不只是說法的變，而是在聽話、說話的基礎上發展起來的一項綜合能力。對口語交際能力的培養，應充分考慮口語交際的特點，有目的、有計畫地進行。這就要求我們教師，要依據小學生的認知特點，充分利用教材的優勢，抓住課堂教學這一主陣地，設計出面向全體學生，能激發全員參與熱情的訓練方法，扎扎實實提高學生的口語交際能力。
為此，在閱讀教學中，我主要通過描述畫面，複述課文，創造口語，續編課文，雙向互動等形式培養學生口語交際能力。
一、觀察課文插圖，描述畫面。
閱讀教材中都有許多插圖，直觀形象，生動有趣，能激發學生觀察、聯想和說話的興趣。這些插圖不僅濃縮了課文內容，而且將觀察方法、思維訓練隱含其中。例如：
在教學《稱象》一文時，我讓學生先按順序、有重點地觀察插圖，接著提出一系列的問題：圖上畫的小孩是誰？他叫什麼名字？
站在小孩身邊的幾個人指著大象在議論什麼？他們會說些什麼？那個小孩想出了什麼好辦法稱象呢？
你覺得那個小孩是個怎樣的人？然後進行說話練習。說話時要按一定的順序，突出重點，語言表達要明確、流暢。
最後對照課文，看課文是如何描寫的。學了課文後，還可通過插圖來幫助學生有條理地具體地複述課文。也可憑藉課文內容，觀察插圖，展開想象，說說插圖上課文中所沒有寫到的內容。
二、憑藉課文內容，複述課文。
複述是學生用自己的語言和課文中學過的主要語句，將課文的內容有條理、有重點地表述出來的一種教學形式，也是進行口語訓練的一種重要方法和途徑。通過複述訓練，能幫助學生深入理解課文、積累語言，培養他們正確、熟練地運用語言的能力，達到提高語文整體素質的目的。複述要在學生理解和記憶教材內容的基礎上進行，讓他們把所讀課文的內容加以整理，有中心、有條理、有感情地複述出來。
應做到盡量引用課文中所學的生動優美的詞語、典型的句式。我根據課文內容、體裁的特點和學生的實際，確定複述的要求、內容和形式。可複述段落、複述片斷、複述全文，可詳細複述、簡要複述和創造性複述。
要利用形象的圖畫、直觀的板書、有聲的語言、生動的細節，啟發學生的思維，幫助學生回憶故事內容和情節，從而降低複述的難度，促使學生形成複述的能力。例如教學《酸的和甜的》一文時，我要求學生對這篇課文進行概括性的複述，同時讓學生利用掛圖以及直觀的板書來複述，加深對課文內容的理解，更好地發展自己的語言。提高了學生的口語交際能力。
三、重視閱讀教材，進行說話訓練。
語文教材既是讀寫訓練的材料，也是進行聽說訓練的材料。我們在低年級閱讀教材中重視閱讀教學的指導，在閱讀教學中捕捉聽說點，滲透聽說訓練，把聽說訓練和理解課文內容思想教育以及課後的「思考．練習」結合起來，創設口語交際情景。同時在語文教學中抓住教材的空白處，給學生創造機會進行補說，必定能為提高學生的交際能力服務。
這也是對課文進行創新性的拓展和延伸。如在教學《小柳樹和小棗樹》一文中，我設定了這樣乙個情境：第二年的春天來了，小柳樹又開始發芽長葉了，她穿著一身淺綠色的衣服，真美！
她看看小棗樹，小棗樹還是光禿禿的，這時候她們倆會發生什麼樣的故事呢？學生發揮想象，紛紛發表自己的看法，暢所欲言。有的學生說：
「小柳樹看看小棗樹會說小棗樹我先長葉子了，我不等你了，你慢慢長吧，我們永遠都是好朋友。」還有的說：「小棗樹我先長葉子了，你如果熱了就用我的樹葉扇涼。
」還有的說：「小棗樹我用樹葉給你扇涼，等你結上了棗子別忘了給我吃。」還有的說：
「小柳樹等我結上了棗子我一定會給你留著。」這樣既顯示了學生豐富的想象力，又提高了他們的語言表達能力。
四、激發想象，進行口語訓練。
在教學中應挖掘教材的創造性性教育因素，為學生提供想象的契機和想象空間，並讓學生把自己的合理想象描繪或表演出來，也是進行口語訓練的乙個有效途徑。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最後是這樣寫的：
小鳥也笑了，說：「朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。
」這段話留給了學生乙個極大的想象空間。我根據這段話設計相關訓練，讓學生順著課文的情節，展開豐富的想象，將課文內容作適當延伸。比如，讓學生想一想，說一說，小鳥飛走以後，青蛙有沒有跳出來呢？
如果跳出來的話，它會看到些什麼呢？又會說些什麼呢？同學們一下子來了興致，展開了想象的翅膀：
有的說：「啊，原來天真的無邊無際，大得很哪！」有的說：
「小鳥說得的對，是我錯了。」還有的說：「朋友，我要像你一樣，去看看外面的世界。
」學生豐富的想象力使口語表達得更加生動形象具體。
在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪了乙個又乙個鮮活的畫面，乙個又乙個富有創意的構思從孩子們心底流露，真令人欣喜。低年級學生以想象見長，給學生創設一種寬鬆的表達環境，讓他們不拘形式，自由表達，才能提高口語交際能力。
五、加強雙向互動，培養語言交流能力。
《修訂大綱》明確指出：「口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行。」學生只有在動態的雙向或多向互動活動中，才能增加口語表達能力，才能體現交際功能。
我們可以根據口語交際情境創設和諧民主寬鬆的氛圍，使學生能自由地無拘無束地參與交流，發展學生的個性與創造力。課堂教學就是師生交往的雙向互動過程，教師應該與學生融為一體，把自己作為交際活動的組織者，讓學生成為活動的真正主人。老師在課堂上不是高高在上的教者，也不單只是乙個課堂的設計者。
作為教師要以乙個學習者的身份加入學生們的學習中去，成為學生學習的夥伴。轉變角色，進入交際情境，在其間可以點撥、引導，無形中拉近了師生之間的情感距離，拓寬了雙向交流的渠道，從生生到師生，讓學生在乙個心情舒暢、樂觀開朗的情緒中進行交流，學生的主動性和積極性就更高了。在閱讀教學上，為發展學生口語交際能力提供了有利的條件。
「別著急，吸一口氣，再慢慢說」、「你講得很對，能不能說得再響亮些？」。
此外，在閱讀教學中，我經常採用小組合作學習，培養學生的合作意識和語言交流能力。如學新課時，讓學生在輕聲讀課文之後，互相質疑，一起討論，一起解決問題。小組不能解決的，再提出來與全班同學一起交流。
總之，口語交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語交際的內容，這應當成為我們教師的教學追求。在閱讀教學中，只要我們在思想上樹立提高低年級學生的口語交際能力的觀念，深入挖掘教材，充分利用教學資源，找出培養和提高低年級學生的口語交際能力多種的切入點，創造各種機會，讓學生創造性地說練，鼓勵學生大膽想象，激發其表達的慾望，把握契機，有步驟地進行指導,學生的口語交際能力一定會得到很大的提高。
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