在閱讀教學中培養學生的自學能力

多巴二小張玉香

必於教學之際培養其自動性，終臻不待教師指導而自能領會之境。」培養其自動性是教學最終目的。

作為一名教師，要教給學生「一滴水」，除了要有「長流水」的知識，還要「相機誘導」，培養學生的自學能力。在閱讀教學中如何培養學生的自學能力呢？我從以下三方面著手：

一、加強預習指導，培養學生預習的習慣。

預習是培養小學生自學能力的起點。搞好預習，不但使學生對新課產生興趣，也為理解文章內容、完成教學目的創造乙個良好的條件。因此，我教給學生預習課文的基本方法：

讀、查、知。讀，自讀課文內容；查，通過查有關資料，理解課文中的知識點；知，知道課文的主要內容。學生在有目的的預習過程中，初步培養自學能力。

二、指導自學方法，重視閱讀訓練。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：「教給學生方法比教給學生知識更重要。」教師輔助學生獲取新知識和掌握新技能，這是培養學生自學能力的重要階段。

課堂上，我留給學生充足的閱讀時間，同時教給學生自學的方法，以激發學生的閱讀興趣，啟迪他們的思維。我指導學生用「讀—思—劃—議」的方法，自學課文某一段或某一部分，有一定的效果。比如：

在教學九年義務教育六年制小學語文第六冊《荷花》一課第二部分時，我讓學生讀：用自己喜歡的方式自由讀第二部分；思：思考這一部分告訴我們什麼？

課文是怎樣描寫荷葉、荷花的？劃，用「—」劃出描寫荷葉的句子，用「～」劃出描寫荷花的句子，如有不理解的地方用「？」標出；議，分組互議協作學習。

在檢查自學效果時，讓學生提出自己不明白的問題，有的

學生問：「作者為什麼把一池荷花看作一大幅活的畫？」有的問：

「這裡的畫家是指誰？」……經過集體討論，學生對第乙個問題比較容易理解，對第二個問題同學們你一言我一語，有的說：「畫家是指葉聖陶。

」有的說：「這裡的畫家是荷花池。」大家各持己見，誰也說服不了誰。

在此關鍵時刻，我及時引導：「荷花池裡的荷花要茁壯生長，需要什麼？」同學們爭先恐後地說：

「水」「陽光」……我肯定地說：「同學們回答得都很好。再想想，陽光、水都是從**來的？

明白了這一問題，也就懂得了這裡的畫家是誰。」同學們異口同聲地說：「這裡的畫家是大自然。

」有的學生補充：「文中這句話表達了作者對神奇的大自然由衷的讚美。」從學生的話語中可以看出學生理解了上面兩個問題，突破了本課的教學難點。

在閱讀教學中，學生邊讀、邊想、邊划，做到口到、眼到、心到、手到，反映了教與學的關係，充分體現了學生的主體地位。學生積極自學和教師正確輔導密切配合，在學生自學受阻之時，教師及時加以點撥，啟發了學生的思維，我在半年的教學實踐中感受到學生的自學能力有了不同程度的提高。

三、開闊思維空間，感受成功的喜悅。

愛因斯坦曾說過：「想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，並且是知識進化的源泉。」因此，在閱讀教學中，讓學生在自學過程中充分發揮想象力非常必要。

經過半年來的培養，學生的想象空間開闊了。比如，《荷花》一課的第四自然段是本課的又一難點。在教學中，我出示思考題：

「假如你是作者，好像變成了荷花，那蜻蜓會告訴你它清早飛行的快樂是什麼？小魚會告訴你它昨夜做了怎樣的好夢？」

沒想到學生想象的世界是如此豐富—有的說：「蜻蜓會告訴我，它捉了許許多多的害蟲。」有的說：

「小魚會告訴我，它昨夜夢見自己變成了一顆晶瑩剔透的露珠，沐浴在荷花的芳香之中。」還有的說：「蜻蜓會告訴我，它被滿池美麗的荷花深深地陶醉了；小魚會告訴我，它

昨夜夢見自己變成一朵美麗的荷花，隨著滿池的荷花翩翩起舞。」……聽著學生豐富的想象，我及時表揚：「同學們和作者一樣，想象得太棒了！

」並鍥機追問：「同學們是否願意把這滿池美麗的荷花表演出來呢？」學生個個興趣盎然，紛紛舉手。

我叫三名學生上台，帶上頭飾，分別扮演作者、蜻蜓、小魚，其餘學生扮演滿池的荷花，用不同手勢表現出不同姿態的荷花。在美妙的**伴奏下，同學們表演得活靈活現，課堂氣氛達到了高潮。通過表演，學生把作者的想象更直觀化，深刻地體會到荷花之美，加深了對課文的理解，教學難點很自然就被突破了。

學生從表演中得到心理滿足，嚐到成功的喜悅，從而獲取自信，努力去追求新的成功。學生自學能力的培養，是生存發展面向未來的需要。培養學生的自學能力，實際上是把密鑰匙教給學生，讓學生自己去開啟知識的大門。

當然，學生的自學能力不是一朝一夕就能完成或體現出來，這需要長時間的培養。因此，靈活地運用知識，發展才智，學會學習的方法，培養自學的習慣，體驗到成功的喜悅，使學生願學、愛學、樂學，真正使學生掌握自學能力。