作者：林健
**：《中學教學參考·語英版》2023年第05期新課標中明確指出，閱讀是「學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐」、「閱讀教學中要逐步培養學生**性閱讀和創造性閱讀的能力」。在初中語文教學中，閱讀無疑是重中之重，閱讀理解本身的不確定性為閱讀教學中培養學生的創新能力提供了條件。
下面就結合語文教學實踐活動，對閱讀教學中培養學生創新能力的一些策略進行簡單分析。
一、嘗試閱讀，激發創新慾望
在傳統的語文閱讀教學中，教師的任務是向學生講授知識，學生更多的是在教師的「指令」下去記筆記、背誦，主體意識被忽略，創新意識被淹沒。在新課改下，閱讀教學更注重從學生主體來引導**。因此，在閱讀教學中，教師應以學生為出發點，以學定教，引導學生進行自主閱讀，從而激發其學習興趣。
首先，鼓勵學生在自主閱讀中自問自答。閱讀過程本身就是主體和文字、作者之間的溝通過程，教師無法取代學生在閱讀過程中的體會和感受。鼓勵學生自問自答，就是要讓學生應用自己的學習方法去理解文字，去體會文字所具有的內涵。
如在《我的信念》的教學中，教師只是為學生提供了「走進作者」、「弄清字詞」、「梳清結構」、「我的信念」等幾個板塊，當學生自讀時都有了屬於自己的發現。如，在「走進作者」這版塊。有的學生不僅對瑪麗·居里的相關簡介有了了解，還了解了和她相關的一些科學故事；在「我的信念」的板塊，學生為更好地將自己的信念表達出來，閱讀中更深入地去了解什麼是信念，進而確定自己的信念。
而有的學生也在讀的過程中提出了疑問：「為什麼『孤獨』也是一種美好快樂的記憶？」「科學研究應該是艱深的、枯燥的，作者卻不這樣看。
想想這是為什麼？」當學生將這些疑問展示出來後，教師再引導**，學生的學習興趣濃厚了，注重性強了，創新慾望強了，創新也就有了根基。但在嘗試性閱讀中，教師還是不能完全撒手讓學生去讀，需要從巨集觀上給學生乙個指導。
同時，當學生有了感悟時，要及時給予鼓勵。當學生提出問題時，要及時予以指導。
如何在閱讀教學中培養學生的朗讀能力
小學語文教學大綱明確指出 朗讀能發展學生的思維,激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高,對課文內容的理解就會逐步加深。由此可見朗讀可以使學生易於領會課文的思想內容和深刻含義,感受文章的氣勢和韻味,培養形象思維和感性思維,提高對語言藝術的欣賞能力等。在培養學生朗讀能力的教學時我做了以下幾點的嘗試 一 創...
如何在閱讀教學中培養學生自主學習的能力
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