龍灣學校羅基妹
. 《語文課程標準》指出學生是學習的主人。語文教學激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的行為和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。教給學生學習的方法，使學生自主學習。
自主學習是素質教育的必然趨勢，也是培養人才的必經之路，它對於張揚學生的主動進取，發展學生學習的各種潛在能力，具有無可替代的作用。把自主學習引進教學過程，教學結構將發生質的變化，教學方式的發展將得到充分落實，這樣「教學與發展」的教學觀才有新的突破。那麼在語文的閱讀教學中，作為奮戰在「第一線」的語文教師，應該如何為學生的自主學習而創設條件呢？
一讓學生形成主人翁地位
課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙邊活動，是兩者共同參與、協調完成、溝通交流的資訊交替過程。教師只有充分發揚民主，才能增強學生的課堂「主人翁」意識，鍛鍊他們積極思維的能力和勇於質疑的膽氣，讓他們嚐到「伸一伸手就摸得著」的喜悅，讓學生不僅參與學，而且參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生的正確答案，那就難以把教學落到學生的心理基礎上，學生對老師的依賴思想也就不會被打破，主體意識就不會被激發出來，他們就永遠是知識的「弱者」，是知識的「囊袋」。
所以，我們在課堂閱讀教學中，必須拋棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與，體現真正的課堂民主。
在教學中，我是這樣讓學生民主地參與教的：教師給學生布置的作業，題目是「請您出點子」，然後提出要求：「您對本學期的閱讀教學有何建議，請提出來，越多越好。
」幾天後，我收到學生交上來的「作業」，通過對它們的閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，出專刊，命名為「學生的金點子」，並將這些點子逐步運用於閱讀教學中。這種方法得到了同學們的大力支援，原因很簡單：我們常說學生是主體，在教與學的過程中，學生對老師的教是最有發言權的，教師通過交上來的學生「點子」的調查，可以了解哪些內容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受、最歡迎的，通過改進，就可大大提高教學效率，少做「吃力不討好」的事情；再說，作業中「請您出點子」的乙個「您」字，動之以情，曉之以理，學生樂意去做，說「提建議」而不說「提意見」可消除學生的顧慮，學生就會積極去做，說是「出點子」，則想到一點就可提，方便可行，學生容易做。
可見，這種做法應是有效的捷徑。
二培養學生自主學習的興趣
「興趣是最好的老師」，只有對某件事產生了興趣，學生才會主動地去完成，達到事半功倍的效果，因此，教師要注重培養學生自主學習的興趣。我認為培養學生的興趣最有效的途徑是讓學生感受到成功的喜悅，心理學家蓋茲說過：「沒有什麼東西比成功更能增強滿足感，也沒有什麼東西比讓每個學生體驗到成功的喜悅更能引發學生的求知慾望。
」。如何讓學生感受到成功的喜悅呢？一是教師在教學中要為每個學生提供成功的機會，這就要求教師在教學中要因人而異，採用分層式教學，根據學生的差異，對不同層次的學生提出不同的目標，讓所有的學生都能摘到成功的果子；二是教師要注重對學生自主學習的情況作激勵性的評價，也就是教師要善於捕捉學生在自主學習中表現出來的每乙個進步，取得的每一項成績，哪怕微乎其微，教師都要及時給予充分的肯定和讚賞；三是要為學生搭建展示自主學習成果的平台。
除了在教學中開展小組合作學習以外，還要組織學生開展豐富多彩的語文活動，如：製作手抄報，編作文集，舉辦故事會、辯論賽等活動，為了這些活動更有激勵性，教師可以採用比賽的方式來進行，把學生的自我表現欲充分地激發出來，這樣學生參與活動的積極性就更高了，學生必然要主動地走出課堂，走向課外，通過閱讀書籍、報刊，甚至上網去查閱相關的資料，活動的準備過程實際上就是乙個自主學習的過程。語文教學應創設讓學生活動的機會，以實踐活動來增強學生自主學習的熱情。
教師在語文學習中應多提供學生活動的機會，還可將課文編排成課本劇讓學生演一演。因為愛表演是學生的天性，學生希望老師給予他們表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如我在教學《將相和》時，我就採用了表演的形式，以學習小組為單位，小組合作自製頭飾、道具，進行故事情節表演。
小組間再展開比賽。學生在表演中學會合作，學會交流學會自主學習。最後師生再共同評選出最佳表演獎、最佳創意小組。
因為要表演，學生得仔細揣摩人物的語言、動作、表情、心理活動等。從更深一層理解課文內容，達到了較好的教學效果。並針對學生的回答提出質疑。
這樣學生自主**問題的能力在提高，思維應變能力也在不斷提高，口語表達能力也從中得到了鍛鍊。同時，學生自主學習的成果在活動中得到了展示，學生享受到了成功的喜悅，從而就會以更飽滿的熱情快樂、主動地開展自主學習。
三培養學生的良好的讀書習慣，
習慣是人才素質的標誌。良好的習慣讓人受益終身。閱讀教學的主要任務是培養學生閱讀的能力和良好的讀書習慣。
「邊讀邊想」是一種良好的閱讀習慣，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵學生質疑，可促使學生在讀書的過程中，腦子轉起來，思維活起來。「學而不思則罔」，要發現問題，就必須一邊讀一邊想，一邊領會一邊揣摩。
否則讀了之後，腦子裡只有一片空白，發現不了問題。只有做到了邊讀邊思，讀後才有獲。此外，讓學生質疑問難，還可培養學生咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書習慣。
良好的閱讀習慣能促使學生自覺持久地進行閱讀實踐，並逐步內化成閱讀能力。
四、要教給學生學習方法
「授之以魚，不如授之以漁。」要讓學生真正踏上自主學習的征途，教師要給學生的不只是「金子」，更是「點金術」，正如我國著名教育家陶行知所說：「我認為好的先生不是教書，而是教學生學。
」，因此，在教學中，教師要加強學法指導，把開啟知識寶庫的「密鑰匙」交給學生，讓學生觸類旁通，能夠自己學。
《學弈》是人教版第十一冊的一篇文言文，由於文言文和現代白話文在詞語、句式等方面差別較大，所以學生把文言文準確地譯成白話文難度較大，因此我在教學中就怎樣把文言文譯成白話文對學生進行了學法指導。我先引導學生結合注釋和工具書理解每句話中字、詞的意思；然後按字、詞排列的順序把意思組合成一句話，再讀一讀，如果句子不通順，要適當地調整順序並新增一些詞語或句子，使意思表達準確；最後再按句子的順序將意思說一次，為了句子之間連貫，也要新增一些詞語或句子，從而使譯文通順、連貫、準確。掌握了這種方法以後還要加強運用，使之成為一種能力，因此在教學下一篇課文《兩小兒辯日》的時候，就引導學生用這種方法自主學習，我還收集了兩篇文言文對學生進行補充練習，進一步鞏固了學生對這種方法的運用。
通過多次訓練，學生運用這種方法將文言文譯成白話文感到得心應手，輕車熟路，同時也嘗到了學習文言文的樂趣，激發了學習興趣，真可謂「一舉兩得」。針對不同題材，不同內容的課文教師採用的教法也大相徑庭，但有一點是相同的，那就是要引導學生總結出不同的學習方法，只有授之以漁了，學生才會開展有效的自主學習。
總之，培養學生自主學習的能力，是時代的需要，是語文課程改革的需要，是切實提高語文教學質量、促進學生全面發展的需要。只有從小學語文教學開始就重視培養學生自主學習的能力，才能為學生的終生學習和未來的發展打下堅實的基礎。因此，作為一名語文教師一定要多想策略、大膽創新，使每乙個學生的自主學習能力在我們的語文教學中得到真正的提高。
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