如何引導學生自主學習

自主學習能活躍學生的思維，培養學生的創新精神和實踐能力，有的教師認為，自主學習就是放任學生去學習、任他們自由發展。其實這樣不僅難以實現課堂教學目標，還會導致課堂教學秩序紊亂。那麼，教師應該怎樣引導學生自主學習呢？

一、為學生自主學習創造條件

德國心理學家格式塔心理學代表人物奇勒認為：學習取決於整個情境結構的突然知覺，學習是知覺經驗中原有結構的豁然改組或新結構的豁然生成。這一理論雖然帶有嚴重的唯心主義和神秘主義色彩，但它強調整個環境對學習的作用，顯然是有積極意義的。

學生創造力的開發，離不開良好情境的創設。課堂教學中，教師博大的胸懷、民主開放的教學觀念，常常會讓學生思維海洋裡捲起美麗浪花。

二、在教學過程中「教」「學」並重

唯物辯證法認為：「內因是根本，外因是條件，外因影響內因。」在學生自主學習的過程中，教師應意識到：

學生雖然是內因。教師只是外因，但是外因對內因的影響不容忽視。教師不能一味強調學生是學習的主體，卻忽視了「學」是「教」主導下的主體，「教」是以「學」為主體的主導原則。

三、在自主學習中滲透和指導學習方法

良好的學習方法是學好知識的前提和保證，並能收到「事半功倍」的效果。教師在教學是應以身示範，明確要求，使學生在潛移默化中獲得學習方法。例如：

在生字教學中，我總是讓學生自已去觀察字的形狀與結構，自已找出易混的字，同時說出應該怎樣進行區別。這樣，不僅讓學生牢記字形，同時也培養了學生自主學習的能力，獲得了自主學習的方法。

四、在自主學習的同時，鼓勵學生創新

教師在重視學生自主學習時，應鼓勵學生敢於奇想和怪問，敢於發現和創造，而不應在學生提出與自己設計的教學方案相異的問題加以制止，應當適當地加以鼓勵，促使學生消除膽怯和依賴心理，讓他們無拘無束地充分表現自己，培養他們的創新意識。

課改是乙個長期的過程，學生學習方式的轉變同樣是乙個循序漸進的過程。在學生自主學習的過程中，教師應成為乙個組織者和引導者，正確、適時地引導學生的自主學習，讓學生自主學習不再只是學生單方面的事情，而是成為教師與學生互動的橋梁與紐帶。