固始一小張金雲
[提要] 作文是培養學生綜合素質、發展思維的重要渠道。然而傳統作文的批改，特別是學生作文的自改中存在不少誤區。在新課程改革的形勢下，走素質教育的作文教學之路，更引起我們的深思。
本文對小學生作文自改中的問題進行分析，並結合工作的實際提出了一些對策，引導學生作文自改走上健康發展之路，促進學生綜合素質的提高。
[關鍵詞] 作文自改能力培養對策
[正文] 隨著知識經濟的到來和科學技術的迅猛發展，世界教育的基本理念正在發生深刻的變化。對教育民主化、目標理解教育、回歸生活教育、教育的可持續發展、個性化教育、創新教育等等的強調，現代教育的發展進入了乙個嶄新的時期。在新的形勢下，我國的基礎教育課程改革提出了「自主、合作、**」的新理念。
這涉及到了教育的方方面面。
作文是一種綜合性、實踐性、創造性的作業，是培養學生綜合素質，發展學生思維的重要渠道。它得天獨厚的特點，為學生創造能力、創新思維的培養提供了優越的條件。古人云：
「一分耕耘，一分收穫。」這似乎是一條顛撲不滅的真理，然而在我們的作文教學領域中卻存在著一塊只見耕耘少見收穫的「誤區」，這便是批改。葉聖陶老先生說過：
「學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生處於被動地位。能不能把古老的傳統變一變，讓學生處於主動地位呢？」顯然學生自改作文是一條充分發揮學生主體作用的重要途徑。
一、 目前學生自改作文中存在的問題
小學生修改作文的能力是寫作能力的重要組成部分，是在寫作實踐中形成的。是發現問題、分析問題、積極思維的過程，也是將新知識轉化為能力的過程。然而，我們現在學生自改作文的實際情況是進入了一些誤區：
誤區（一）：許多教師、學生對待學生自改作文若有若無。有的則較忽視學生能力的培養。
誤區（二）：學生自改作文沒有實質性的內容，大部分只停留在錯字、病句的框架內。
誤區（三）：缺少合作，甚至是羞於以自己的文章示人。
誤區（四）：教師對作文自改缺乏有效地調控和評價。
二、 自改作文中學生問題的歸因分析
我們認為學生自改作文的種種問題是可以避免的，其能力更可以有效地提高。這就要求充分體現學生的自主和合作精神，這些問題究其成因主要有：
1、長期以來，應試教育思想根深蒂固。雖然素質教育思想在這幾年深入人心，但我們也不難看到：教師圍繞考試，學生圍繞考試，家長圍繞考試的情況屢見不鮮。
這是幾千年來的傳統教育的神經在作怪。
2、學生自改作文的動機缺乏，修改作文的方式方法單一。許多學生總是抱著「改了也是白改」的思想，進而加上教師對於改作文放任自由。學生修改的方法沒有很好掌握。
進而形成上述現象，修改沒有實質性的內容。
3、學生中存在著較強的競爭意識，合作精神缺乏。正如有人雲：「搞好自己的責任田。」羞於或者說不願與同學交流作文，生怕機密外洩，自己落人之後。
如此種種因素，形成了當前學生自改作文的種種弊端。
三、 對策
那麼如何改變這一局面呢？筆者認為這就要求切實轉變教師的觀念，消除長久以來應試教育的惡疾，充分體現學生的自主意識和合作精神，採用有效的策略實現作文教學質的飛躍。
對策（一）：學習實踐，從根本上確立素質教育的作文教學觀。
《語文課程標準（實驗稿）》的頒布，給我們的作文教學帶來了福音，並在改革上邁出了可喜的一步，也預示著作文教學將發生實質性的變化。這種趨勢可以概括為「全程開放、個性張揚。」《標準》指出：
「語文課程應該是開放而富有活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，並根據社會需要不斷自我調節，更新發展。」這是我們語文教學的新理念，更是對我們的作文教學有劃時代的意義，是我們現階段的素質教育作文觀。
1、紮實學習素質教育作文教學的理論；
新時代，我們面臨的是嶄新的素質教育，它摒棄了傳統教育陳舊因素，又吸納了傳統教育的精髓，引入了新時代的多種理念。我們的教育又面臨著乙個新的春天。學習素質教育理論，從中吸納精華，充實自己的實質，建構「大作文教學觀」。
2、努力實踐素質教育的作文理念；
小學生作文能力包括「作」和「改」兩部分，學生學習自改作文就是完善對事物的認識和表達的過程。葉聖陶先生說：「作文教學的目的是要使學生自能作文，不待教師改。
」這是我們為師者不斷探索、不斷努力的方向。「全程開放、個性張揚。」才得以更好地體現，才能切實提高學生自改作文的能力，促進作文教學的創新性發展。
對策（二）：運用心理學規律，激起學生自改作文的興趣。
從我們平時的教學工作中也可以了解到，小學生對於自改改作文，心理上有許多障礙。有的要改，但又不知道如何改，有的改一點就算完成了，沒有實質性的內容。40%的學生對自己作文的態度十分輕率，不想修改；80%的學生對修改缺乏正確的動機，是教師要求的，不改不行。
因此，要培養學生自改作文的能力，必須從激發學生自改的動機，培養學生自改的意識做起，並將這一項工作貫穿於作文教學工作的始終。
我們通過多種活動內容進行作文自改目的教育。如講述北宋詩人王安石改詩句「春風又綠江南岸」改「綠」的事。在班裡進行「優秀文章選登」，「優秀文章大比拼」，「我為病文把把脈」活動，點燃學生渴求修改作文的迫切願望，讓學生認識到只有反覆修改，才能使文章生動感人，從而激發學生自己修改作文的動機，真正體會到「三分文章七分改」的道理。
對策（三）：改變思維定勢，引導學生善於發現自己作文中的問題。
學生的作文在草稿完成之後，往往存在著一種定勢，認為自己的作文十分完美，無處可尋破綻。孰不知作文中的問題大量存在。我們鼓勵學生發揚批判的思維，尋找自己作文中問題，並努力修改。
1、從比較中感知；
有比較才有差距，有比較才使人有前進的動力。為學生提供可以作為參照的范文，讓學生對比中讀，對比中思考，而後發現自己作文中存在的問題。榜樣的力量是無窮的，范文就相當於學生作文活生生的榜樣，給學生以鞭策：
為什麼別人的作文會如此之棒——正因為他們修改。我可以通過修改達到他們的水平，從而提高發現問題的能力。
2、從自讀中體會；
學生的作文完稿後，我讓學生反覆地默讀，養成作後自讀的習慣。讓學生意識到自己的作文非改不可。首先，從文章的內容上、審題立意上去發現問題。
如：《我熟悉的人》一文，要求用一件事反映人物的品質，而許多同學卻寫了兩件事，甚至多件事。顯然審題不清，通過讀發現存在的問題從而提高作文水平；其次從文章的寫作順序、詳略安排上是否恰當；再次，讓學生從讀中檢查語言文字方面是否有問題，是否符合當時的情況，語法有沒有毛病，有無錯別字；最後讓學生全面朗讀，通過朗讀深入發掘體會。
3、從互評中昇華；
心理學上認為：對他人的作品批判的思想更為深刻。俗話說得好：
「當局者迷，旁觀者清。」。同學之間的交換更能發現問題。
一方面改進了同學的作文，同時也提高了自己發現問題的水平，對自己的作文更能體現批判的思想。
合作的精神在互評中也得到昇華。個人發表意見，集體進行討論，增進了集體的凝聚力。同學的情誼、合作的意識得到很大的體現。
對策（四）：運用教育學規律，提高作文自改能力。
〈一〉授予學生自改的方法
小學生的年齡特點是自控能力差，情緒波動大。因此，在學生對自改作文產生了一定的興趣，會發現作文中的問題，要及時授予學生自改作文的方法。
1、修改的一般過程；
修改的一般過程是從大到小、從粗到細，引導學生先從文章的立意、事例的選擇，再到間架結構、詳略安排，最後到語句的連貫通暢，詞語的適當運用，體現螺旋上公升的模式。這要求教師努力去引導，讓學生去探索發現其中的原因，進而形成自覺的行為。
2、修改的符號；
一般有〈1〉「增」，即增加字、詞、句、段。〈2〉「刪」，即刪去多餘的部分。〈3〉「調」，即調換詞句章節的位置。
〈4〉「換」，即把用得不適當的詞句換掉。正確地運用修改的符號也是自改作文中的乙個重要部分。讓學生明確應該統一符號的運用。
這是對作文認識程度的體現。
〈二〉實文演練，提高自改作文的能力。
1、自改作文與認識能力提高相結合；
認識事物包含對客觀事物的觀察和分析，因此，認識能力的訓練要落實到觀察能力和分析能力之中。
〈1〉促進觀察能力的提高
觀察是有目的、有計畫、準備的知覺。在指導學生作文時，要有目的地指導學生觀察的方法和步驟，逐步養成觀察的習慣，勤於觀察、善於觀察，以積累、貯存寫作的材料。這樣既解決了寫的內容，又解決了修改的材料。
〈2〉促進分析能力的提高
客觀事物總是處在發展變化之中，生活也是發展變化的。要培養學生正確認識客觀事物，僅僅停留在觀察事物的水平是遠遠不夠的，還要將材料加以分析比較。通過聯想，由表及裡，抓住事物的本質。
這是培養學生的分析能力的有效方法。由於小學生生活的實踐比較有限，還需拓寬學生的視野，加強課內外的閱讀，從閱讀材料中學習作者分析事物、透過現象觀察本質的方法。
2、自改作文與學生表達能力訓練相結合；
小學生作文要反映自己的生活實踐、真情實感，把所見、所聞、所思、所感如實寫出來反映客觀事物。在作文自改過程中，把發現的問題，真實的感受向同學表達，訓練了其語言表達能力。對人、對事，實事求是，把表達能力和認識能力相結合，培養學生正確的世界觀和人生觀。
3、自改作文與學生思維能力訓練相結合；
小學生是用自己的話表達自己所要說的意思，也是一種創造性的活動。心理學上指出：「思維和語言是處於統一之中的。
在自改中，培養學生積極思維的習慣。引導學生把觀察同獨立思考結合起來，對生活、對社會、對客觀事物有獨到的見解，形成新感受，表達有新意，培養學生良好的思維品質。
對策五：建立多元的自改作文評價機制。
對學生自改作文的評價我們倡導發展的功能。強調對學生的發展價值，對教師的發展價值，對語文課程的發展價值，努力實施多元的發展性的學生自改作文的評價。
1、教師評價；
主要體現在作文課堂中對學生的自改情況，交流情況。這是評價學生作文自改，衡量學生作文水平的重要渠道。在這一過程中，體現了對學生評價的尺度，從而引導學生進行自評和互評。
2、學生自評、合作組的互評；
這是學生作文自改能力評價的重要途徑。讓學生談自改後的收穫，找一找與他人的差距，這些已經體現了學生評價的雛形。當然，還有更深一層次，讓學生說在修改中的體驗，大大提高作文自改的有效性。
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