3.朗讀通順，認為滿意後定稿。
反覆修改後的作文，可通過大聲朗讀，邊讀邊聽邊體會，對不通順或不滿意的地方作下記號，讀完後，再進行一次修改，直至讀起來通順，認為比較滿意後方可定稿。
其次，應該交給學生一些常見的修改文章的符號：如刪除號，對調號，改正號，連線號，錯、別字型大小，嘉獎號，空格號等及它們的表示和用法。並讓他們正確運用這些符號去修改作文。
三、集體評議典型作文，提高學生修改作文的能力，從而大面積提高學生的作文水平。
學生的每次作文，我都從中選出幾篇寫得成功的和不成功的作文典型在班上進行集體評議。先是老師範讀這些作文，讓學生邊聽邊思考邊體會，哪些地方寫得好，好在**？哪些地方寫得不好，應怎樣修改？
做到心中有數。然後，讓這些學生分別朗讀他們的作文，其他同學和老師邊聽邊參加評議修改。這裡，應充分發揮學生主體、教師主導的作用。
另外，教師還要善於挖掘那些較差作文中的成功因素，如頭開得好、或尾結的好、或某一詞用得好、或某一修辭用得好等。對這些寫得好的方面都要及時地給予肯定和表揚；對參評的成功作文和有進步的作文，要麼給予掌聲鼓勵，要麼把它貼在「優秀作文園地」裡。這樣不但能調動學生寫好作文和修改作文的積極性，而且還能大面積提高他們的作文水平。
四、培養「小先生」，組織互評互改。
從班級中選取寫作水平較高的學生當「小先生」。先輔導他們怎樣修改作文，教給他們修改作文的基本知識和修改符號，鼓勵他們帶動大家進行互評互改。
首先，讓同桌或前後桌的「小先生」負責修改其他同學的作文，其他同學閱讀「小先生」的作文，在對比中發現自己作文的不足之處，同時也可對其中的錯誤加以修改。
其次，讓「小先生」互改作文，其他同學再閱讀「小先生」修改過的自己的作文，認為有問題的地方還可展開討論。其間，老師要來回巡視，對學生碰到的難以解決的問題要加以及時啟發和點撥，幫助他們解決；對學生中存在的普遍問題應及時統一指導，予以解決。
幾年的作文教學實踐證明，組織小學生修改作文，培養他們修改作文的能力，是提高小學生作文水平的乙個有效途徑。就我帶過的班來說，大部分學生的作文中心明確、層次清楚、語句通順、錯別字很少；寫人能抓住特徵，狀物則形象生動，記事能交待得清楚明白。尤其原來語言表達能力差的學生作文進步十分明顯。
當然，這只是一種嘗試，有好多問題還待在教學中進一步**，加以完善和改進。
培養小學生自己修改作文
學會修改文章 習作內容 好文章是改出來的，我們要學會修改文章。請你把感興趣的作文認真讀幾遍，參照老師的意見，運用修改符號加以修改。也可以將自己的一片作文草稿讀給老師 同學聽，徵求他們的意見 再參照他們的意見，認真修改自己的草稿，然後謄寫在作文本上。習作指導 刀不磨不快，文章不改不好。初學寫作的人，很...
如何培養學生修改作文能力和習慣
摘要教師們儘管付出了大量艱辛的勞動，學生們的作文水平卻總是在低谷中徘徊不前，收效甚微。這就說明作文批改由教師一手包辦的做法存在著弊端，有改革的必要。關鍵字培養學生 修改作文 中圖分類號 g633.34文獻標識碼 b文章編號 1673 8500 2013 01 0227 02 批改作文，是作文教學的重...
如何培養學生修改作文的能力
自改是我國語文教學的傳統經驗。古人有 文不厭改 月鍛日煉 之語，可見，作文多改，自古已然。自改是培養學生自我調節 自我控制能力的重要方法，是一種自我反饋的形式。葉聖陶先生曾經說過 作文教學著重在培養學生自己改的能力 寫完了，從頭至尾讀一遍，馬上自己審核，自己修訂，這也是一種良好習慣。自改，可以培養學...