貴州省銅仁一中陳月冰
隨著新課程不斷推進，語文教學觀念已發生了很大變化，特別是在整個語文教學過程中，閱讀教學的改革呈現出可喜的局面。而作為語文教學的另乙個重要組成部分——作文教學的改革，卻顯得步履維艱，尤為突出的是作文評閱方式方法的更新，更是顯得困難重重。傳統的評閱方式，教師對每篇習作精批細改，之後又費盡心思選取范文，評定其優劣得失。
這不僅加大了教師的工作量，且將學生置於乙個十分被動的境地，學生的主體能動作用發揮不出來，學生動腦少、動筆少、收穫少
怎樣改革「學生寫、老師改」這種單一的、程式化、費時的低效評價模式？怎樣讓老師走出作文評閱中的困惑，以更多的時間和精力投入到教學之中去？
在教與學的全過程中，學生始終應處於主體位置。作文是獲取寫作能力資訊反饋的最佳途徑。怎樣發揮學生的主體能動作用，也是我們解決作文評閱問題的焦點所在。
高中學生已經接受了多年的作文訓練，他們的聽、說、讀、寫能力均有了一定的基礎。根據學生的特點，在讓學生基本上掌握了作文評閱方法的基礎上，進行了有目的、有步驟的訓練。
多樣化做法是：
互評。根據教師任課的實際情況，在同學之間開展了互評和班與班之間相互評閱的活動。
同學之間的互評，或在乙個班的同學中進行，或跨班進行，具體的方法步驟都是一樣的。由於學生的評閱能力也有乙個循序漸進的過程，因此，在評閱之前，我們老師講清每次評閱的具體要求，讓學生把握領會評閱習作的標準。如在讓學生第一次互評時，我們僅在錯別字、生造詞、基本病句和捲麵上作了要求，當然，也不限制學生在習作的其他方面進行評閱；在第二次評閱時，我們在每一次要求的基礎上，又增加了審題和立意方面的要求；第三次互評時，我們在前面要求的基礎上，又有意識地在語言、構思方面的內容。
以後評閱不斷完善要求，最後以達到讓學生既在形式、又在內容上把握文章評閱的要求。
在讓學生明白評閱要求之後，將學生的習作交錯發給每個評閱人，讓他們認真、仔細地閱讀，對照評閱的標準，對別人的習作作乙個較為客觀、正確的評價，指出這篇習作的成敗得失。當然，在學生評閱的時候，老師絕不能袖手旁觀，而是要進行巡迴指導，及時發現問題，準確引導、說明、點撥、鼓勵。評閱之後，還要對證卷認真恰當的同學進行表揚，以激發學生們的評閱興趣。
這種評閱方式的實施，不僅能增強學生的自信心，給了他們以施展才能的機會，既了解別人，又認識自己，在潛移默化中提高了自己的寫作能力，而且還消除了教師的低效費時甚至無效勞動。
小組合作評閱。即是以小組為單位，進行集體評閱。主要目的是培養學生的集體意識、合作意識和討論分析問題的能力。
小組評閱的方式可以靈活變通。老師可以在學生批閱之前，什麼要求也不提，什麼前提都不給，讓每一小組自己定位，自己把握，自己評閱，小組匯報。老師最後講述和評價各小組評閱的結果，給以概括提高。
教師也可先講清楚評閱習作的基本要求，選定乙個小組長，將習作分組交錯分發到每小組，再由每小組自選一位表達能力較強的人朗讀習作，其他人員認真聽、思考，然後根據文章的具體內容，各抒己見，指出此文究竟好在**，為什麼好；毛病在哪些地方。最後通過比較、篩選，確定好大家意見較為一致的最佳評語。對那些爭議較大的問題可以全班討論或老師點撥、解疑、評判。
在小組合作評閱的全過程中，教師依然處於核心位置。既要眼觀立路，又要耳聽八方，不失時機地進行導向、提示、釋疑等，最後還要選取優秀的評價進行示範講析，以達到預期目的
專門評閱小組評閱。這種評閱方式，一方面可以豐富作文課外活動內容，以提高學生的寫作能力；另一方面也可以將評閱小組作為老師評閱作文的副手，以減輕教師的工作量。
具體方法是：同學們的習作，先讓專門小組評閱，歸結出習作中帶普遍性的現象和問題，教師將這些評價意見進行歸類整理。然後，再有針對性地進行評閱，事後進行有重點的分析，講評。
這樣既節省了老師的時間，提高了工作效率，同時，也在「帶評」和「示評」中提高了學生的評價水平和寫作水平。
抽樣評閱和自我評閱相結合。這種評閱方式的先決條件是老師對學生作文的層次有乙個較為明晰的印象，甚至對上中下學生的情況要瞭如指掌。否則，進行此項評閱，就會出現「盲人摸象」的後果。
在此前提下，教師對三個不同層次的學生習作進行「抽樣」，把握住學生習作的「脈搏」，找出習作中存在的新問題、新現象，再行歸納小結。當然，這種評閱方式的重心應放在作文的明評上，以促使那些沒有被抽樣到的學生進行自我評閱。
「自我評閱」，就是讓那些沒有被抽樣到的學生對自己的習作進行評閱。這一過程的實施，可以看成是抽樣評閱的必要補充。但無論怎樣，這種評閱的前提條件是：
老師對習作的評閱作了一定程度的闡釋，對習作的審題、立意、構思等各個方面都要有所說明。
總之，動員學生參加評價作文是充分發揮學生的主體能動作用，而又將教師的主導作用及時地、恰到好處地貫徹到作文評閱中去，既解放了教師，又提高了學生的評價和寫作水平。
讓多樣化評改方式走進作文評改課
在作文教學方面教師可能存在準備不充分 指導不到位，隨意寫作或寫作的次數過少的現象，而學生有時認認真真寫了，老師僅是粗略地看一下給個分，寫句籠統空泛的評語，寫作興趣就會不濃，加上文體意識不強，寫來寫去總是那個樣，甚至有寫作能力倒退的現象出現，就更不願意寫了。再者作文講評簡單，指導不得要領，流於形式，學...
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