在作文教學方面教師可能存在準備不充分、指導不到位，隨意寫作或寫作的次數過少的現象，而學生有時認認真真寫了，老師僅是粗略地看一下給個分，寫句籠統空泛的評語，寫作興趣就會不濃，加上文體意識不強，寫來寫去總是那個樣，甚至有寫作能力倒退的現象出現，就更不願意寫了。再者作文講評簡單，指導不得要領，流於形式，學生又不太重視講評、修改，學生寫完了就把這次的作文丟一邊了。學生寫作提高的空間自然就小了。
老師教語文辛苦，認認真真地教好作文更辛苦；學生寫作文辛苦，老師改作文更辛苦；講評作文辛辛苦苦準備，學生收效甚微，有時更是事半功倍。老師與同學的積極性都遭到挫傷。如此痛心的、靜態的作文狀況不得不讓人思變思進。
「窮則變、變則通」「通則不痛」，探求形式多樣的作文講、評、改、練方式，怎樣將課內作文講、評、改、練落到實處，如何讓學生從講評修改中獲得實惠，就成為高中作文教學改革的重中之重。以下的一些做法可能有一定的作用。
1 多種批改方式
堅持老師適量面批，抓典型，賞優改劣。課外作文堅持勤檢查，多批少改，傳優促懶。面批時，領著學生把文句讀下去，碰上錯別字要學生自己糾正。
讀到錯句，要進行點撥；思維混亂表達不清，就幫助分析。至於文字思路和段落過渡上的毛病，經這麼一讀，基本上都暴露無遺了。等讀完全文，立刻與學生討論立意、構思和選材的問題，提些建設性的意見。
作文講評時，一般要選優、差作文各兩篇，印出來發給學生。好的景象賞析揣摩借鑑，再對照自己的作文，找出差距。差的找出毛病，進行修改，看自己是否也有這樣的毛病，引以為戒。
學生互批互改時，老師先要針對當次作文的文體特點和具體的寫作要求，提出修改方法和操作細則。學生通讀文章後可逐條對照；寫評語要具體，要有針對性，拿不準的問題可以互相討論，同時聽取原作者的意見。這樣一來，在互批互改當中，同學們的寫作水平、修改能力就會得到共同提高。
例如：以「彼此的關愛」為話題，同學多寫成議**，而其中最大的毛病是不會舉恰當的例子和充分的說理。於是要求全班同學互批互改，看例子合適嗎？
說理充分與否？「三個臭皮匠賽過乙個諸葛亮」，多了幾雙眼睛，找問題就容易了。效率也就提高了。
老師負擔輕了，學生收穫反而更大了。
高中學生作文評改多樣化實踐
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改革作文評改方式
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讓學生參與作文評改
首先，教師要提高認識，端正態度，充分肯定學生的才能，相信學生，給學生創造參與作文評改的機會，增強學生主體參與意識。一直以來在作文批改這一塊，我都是把活攬著自己幹，孩子的作文本被我改得密密麻麻，到處是紅色的修改符號，最後，還在末尾寫上一大段評語。看著這勞動的成果還有幾分得意，可曾想過會有幾個孩子會仔仔...