習作是小學高年級語文教學的乙個重要環節，但也是讓學生頭痛、老師費神的一項教學任務。我相信所有的語文老師都深有體會，很多老師在收上乙份學生的習作之後，不管是錯別字還是謀篇布局或者綜合效果，都對學生的作文大動干戈，到最後，學生的作文被改得面目全非，老師們自己也改得頭昏眼花，精力耗費了不少，可很多學生在拿到這份凝聚著老師 「心血」的習作之後，有多少學生會仔細看呢？於是，我們老師為了讓學生「進步」，就讓學生把老師精心修改的習作再謄抄一遍，謄抄之後，教師們又再次辛苦的批閱一遍，有時，批完全班的習作往往要乙個星期或者更長的時間，真是苦不堪言。
當然，也有一些老師為了省事兒，只粗略看過一遍文章，就寫下「條理清楚、內容具體」或反之的話，走向另乙個極端。
我想，我們必須依照這種傳統的方法來批改作文嗎？學生拿到改得面目全非的作文，他們的心情會是快樂的嗎？他們的作文水平就能提高嗎？
作為青年教師，我們更需要的是大膽創新，從而尋找一條更有利於學生綜合能力發展的道路，提高學生的作文水平，改善學生「寫作文難」、教師「批作文更難」的現狀。
新的《語文課程標準》提出：「對學生作文評價結果的呈現方式可以是書面的，可以是口頭的，可以用等第表示，也可以用評語表示，還可以綜合採用多種形式評價。」我認為，這就是多樣化評價，所以今天，我要和各位老師交流的題目是「小學高年級作文的多樣化批改及評價」。
首先，我們來看看現階段作文批改及評價的幾個現狀：
現狀一：乙個人評價
就是指教師自己評價。這種評價方式的優點是便於教師全面的掌握學生的習作完成情況，更好的指導學生習作。缺點是：
1、教師乙個人說了算的評價方式不僅使學生習慣於依賴教師，也剝奪了學生的自主性；2、在評價的過程中，教師往往根據個人的興趣和好噁來評價作文。這種評價方式對一些視角獨特、構思新穎的學生來說可能是一種扼殺。3、批改，就是教師對生的一種檢查，帶有一種居高臨下的審視態度，它著眼於學生的不足，但不利於培養學生的自信，不符合新課程平等對話，民主交往的精神。
所以，改革作文的評估方式，教師應轉變的第乙個觀念——把「批改」變為「交流」。教師把作文作為平台和學生平等交流，以平和的態度、發現的眼光、欣賞的心情對待學生的作文，並在充分交流的基礎上，給出自己的建議式、商量式、鼓勵式的評價結果，這是一種人本化的寬鬆的評價要求，它可以使師生雙方從批改的陰影中走出來。
改變乙個人評價的對策：
一、自我評價與他人評價相結合
自我評價是作文評價中我們最常用的一種方式，一篇作文寫完了，讓學生自讀作文，邊讀邊修改錯字病句，認真思考，肯定優點，找出不足，並寫在作文本的評價欄中。但長時間下來，我發現學生自評能力還是很弱，大部分學生往往不能發現自己習作中最本質的問題，自己修改完後，離題或偏題的還是如此，甚至於錯字、病句都不能找出，也就是我們常說的「當局者迷」。於是，我決定讓學生們相互找找毛病，也學學別人的長處。
一開始是同桌、四人小組互批，優點是省時，缺點是時間長了容易思維侷限，特別是到了高年級，學生的自主意識增強，而城裡的孩子更渴望有新的突破和挑戰，這種簡單的批改方式已不能滿足學生的需要，經過一段時間思考之後呢，我設計了乙個自批與互批相結合的方案：
學生根據習作要求當堂完成習作初稿，並自己修改；（
一、二課時）
學生依據完成習作的快慢順序將習作交給教師，教師初略審閱，大致心中有數；（課間）
教師將習作隨機發到學生手中，學生開始互相批閱；（批閱要求：1、速讀，看是否離題或偏題；2、畫出病句、圈出錯字，不修改；3、寫出兩至三條優點或不足，簽名。4、完成乙份後或前後交換或隨機交換，再次批閱，最初一節課要求看完兩至三份習作，經過一段時間練習後可提至三至四份。
將習作歸還本人，本人根據批改後意見有選擇的再次修改。
我設計這套方案的目的在於讓學生能夠最大限度的多看別人的習作，取長補短，同時，通過互批互改，讓學生從習作的被動地位轉向主動地位，努力讓學生從批改的實踐中去體會文章寫好以後要認真修改的道理，通過寫建議，進一步明確習作的要求，也就明白了習作應從什麼方面入手，從而會寫習作，最終使學生成為作文的真正主人。
二、口頭評價與書面評價相結合
現在教材的習作訓練往往放在口語交際之後，或者直接和口語交際融為一體，這也滿足了學生先說後寫的認知規律，在習作完成後，很多老師也採取讓學生朗讀習作的方法，學生自己認為比較滿意的，可以上台念給大家聽，大家評議。這種方式的優點是課堂氣氛活躍，學生的口語得到訓練的同時也接收到來自成功的喜悅；缺點：1、得到展示機會的學生不多；2、參與度低，發言的總是幾名習作寫得好的學生，更多學生只是在聽，或者有的根本不聽。
3、修改習作得不到更有效的訓練。該怎樣做才能調動大部分學生的學習熱情和積極性呢？在五年級下學期時，有一次習作要求中有一項要求學生進行速記，也就是在聽他人習作時邊聽邊記下關鍵的的詞或短語，我眼前一亮，這能作為乙個突破口嗎？
於是，我又設計了新的一種評價方式，這種評價我分兩步進行：
1、將學生分成若干小組，讓學生在小組內讀讀自己的作文，評評他人的習作，小組長帶領組員選出一篇具有代表性的習作，準備推薦給全班，組員們各抒己見，發表自己對這篇習作的看法和建議，組長則負責把每個同學的評價記錄下來。
2、全班交流。分兩方面同時進行：一方面，小組朗讀本組推薦的習作，組長介紹推薦理由；另一方面，其餘學生準備好紙和筆，在聽的同時進行速記，記下優點和不足，也可以簡單的是寫得好的乙個詞或一句話，然後**車進行評價，不重複。
在這項活動中，學生們的積極性空前高漲，更出人意料的是，學生自評不但基本到位，台下的聽眾由於有任務，也是聽得格外的認真，並紛紛發言，有的根據文中
一、兩句精彩的語句進行賞析，有的根據習作內容進行闡述，有的說出了寫作方法的優劣，這種評價使每個學生都參與到作文的評價中來，將評價的視角從注重結果轉移到了關注習作的生成中來，同時，孩子們還學會了傾聽，不僅提高了語言表達能力和自信心，而且能敦促學生深入思考，提高認識、鑑賞能力，作文能力得到發展。
三、群體評價、家長評價穿插使用
在作文評價中群體評價是很重要的一種方式，它可以很好地引導學生掌握評價的方法。他和前面的評價不同在於，前者注重傾聽，後者注重觀察。在群體評價時教師將學生的作文用多**出示，讓全班學生邊讀邊評議，發現問題就馬上提出，小作者根據個人的意願可以談自己的寫作想法，其他同學可以向作者提出問題，也可以談自己對習作的意見，小作者可以答疑，也可以說說自己對同學提出的意見的想法，大家各抒己見，課堂氣氛非常活躍。
在教學中，我們還發現這樣一種現象：到了中高年級，家長越來越關注孩子的作文能力，而有些孩子就是不讓家長看自己的作文，有些還因此鬧起了矛盾。針對這種情況，請家長參與評價作文是解決矛盾的乙個辦法。
我們也能從家長給學生的評語中受益。家長參與作文評價雖不能從寫作技巧上給予學生多大的幫助，但是促進了家長與孩子間的溝通，打破了校內、校外的界限，使校內外的教育緊密結合並得以延伸。
現狀二：一次性評價
當前對學生作文的評價，主要是一次性完成的，這種評價方式，從本質上說就是為了判定等級差異，具有選拔和甄別的功能，因此，不利於學生作文水平的提高，更不利於學生的主動發展。所以，教師要轉變的第二個觀念是——由選拔式評價變為激勵式評價。改變的做法：
一、即**價
學生寫完作文後會有乙個熱場，也就是情感的消退期。而我們通常的做法是，學生的作文做完就收上來，由老師評改，改完之後再在下一堂課來評價修改。這往往需要較長時間，事實上，根據學生的遺忘規律，一周後，學生對上次寫的作文已經模糊不清了，評價起來自然效果不佳。
這樣的做法白白浪費了學生寶貴的情感資源，所以，要取得好的效果即**價非常重要。因此，學生的作文一寫完就進行評價，這時候學生的思維是最活躍的，也是最能產生靈感的，許多精彩的語句就在這一瞬間產生了。
二、修改後再評價
好文章是改出來的，《語文課程標準》指出：「不僅要注意考察學生修改作文的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程、內容和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。
」因此，教師要教給學生評什麼，怎麼評，改什麼，怎麼改的方法。
首先，在作文起步階段，評價重點是「書寫是否正確美觀，格式是否正確，語句是否通順，意思是否連貫等」。隨著學生習作水平的提高，漸漸達到「是否有精彩感人的細節描寫，是否有特色等」。每次在評價時側重總結主要優點，找出主要問題，即全班共性的問題，指導學生在自評、互評中發現自己的不足，學習別人的長處，並引導學生針對某一方面的問題再觀察、再深入地思考並修改自己的作文。
其次，教師可在學生修改習作後再次進行評價，可用此次成績作為本次作文的成績。甚至鼓勵學生多次修改後給予多次評價，直至達到學生自己滿意的評價為止。這樣既突出了作文評價的導向功能，又培養了學生不斷改文的好習慣。
當然，這種方式費時較長，且不可經常使用，否則學生會產生倦怠感。我常用的做法是，學生完成自評和互評後，我再進行評價，而這時的作文，我已不需要做細緻修改，只需根據學生習作特點寫出特色評價即可，一到兩節課即可完成。
三、特色評價
欣賞的力量是無窮的，在評價學生作文時，教師要由挑毛病變為找「閃光點」，由扣分變為加分，對構思新穎、視角獨特、具有創新思維的作文，教師的評語也應推陳出新，避免一成不變的「語句通順、內容具體」等評語，而是加以「乙個獨特的視角、一顆善良的心、乙個感人的故事、一篇溫情的文章」之類的特色評語。
除了以上兩個誤區之外，教師在批閱習作時還應注意以下「四性」：
一、聯絡性
1．聯絡前次作文批語。
教師要表揚那些按批語要求發揚優點、改正缺點的學生，充分發揮批語的導向作用，讓學生養成認真看批語、按批語要求改正作文毛病的習慣。
2．聯絡閱讀教學批語。
學生在作文中能用上閱讀教學中學到的新的表達方法、寫作知識，甚至新的句子、新的詞語等，教師在批語中都要予以肯定和鼓勵，引導學生把語文課上學到的知識自覺運用到寫作中去，培養學生學以致用的能力。
3．聯絡生活實際評價。
學生作文內容離不開他們的所見所聞、所做所思，也必然反映出他們的學習生活，表達出他們的思想感情。寫批語時，對文章所表現的這些內容與了解到學生本人的真實表現進行聯絡，給予鼓勵表揚。這樣不僅評價了文章，也評價了學生的行為習慣。
二、引導性
在前面我們談了很多關於學生習作的多樣化修改及評價的方法，但是，我們要認識到在習作多樣化批改中，學生的自批、互批是提高學生的自我評價修改意識和能力的重要途徑。讓學生批改，客觀上可能會減輕一些教師的批改負擔，但是這只是乙個副產品，不是習作多樣化批改改革的出發點。讓學生參與評價，調動學生的學習積極性，培養學生的學習責任感，提公升學生的判斷能力，調動學生的自主性，這才是我們期望的目標。
因此，教師作為引導者不能脫離對學生習作的批改，同時要嚴格控制學生互批習作的頻率和範圍。不能把批改一股腦兒全下發給學生。學生互批的次數以不超過課本習作訓練的1/3為好。
教師要從全域性把握，引導學生學會修改，從而提高學生習作水平。
小學高年級作文能力的培養
摘要 新課程實施以來，語文教學所取得的成績不容樂觀。究其原因主要在於在實施教育改革的過程中，學校與教師對於新課程理念未能進行很好的解讀，在貫徹實施過程中，缺乏有效的改革途徑。在小學高年級作文中，學校與教師所付出的努力是有目共睹的，但收效甚微。因此，要打破這一尷尬局面，必須推陳出新，改變傳統的教育理念...
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四 層次 a 小節分的清清楚楚 小節劃分合適 乙個小節講一層意思，段落分明 b 層次混亂，一節包含那麼多內容，讀著有喘不過氣來的感覺 小節分的太少，你捨不得多分嗎 中間一節還能再分幾個小節 一 二小節不該分，要合併 這一節與上面小節內容聯絡不上 五 詳略 a 重點突出 重點部分寫的詳細，不錯 事情的...
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