微型課題結題報告
六年級語文備課組
一、選題背景和依據
提出「小學高年級學生自主評改作文能力的培養」這一課題研究是基於目前小學作文評改工作中的現實問題，具體表現在：1.老師重視作前指導，忽略作後指導；2.
學生缺乏修改習作的意識和習慣；3.學生缺乏修改習作的方法和能力；4.教師精批細改,結果卻耗時低效,學生寫作能力提高緩慢。
《小學語文課程標準》明確提出：「學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、**的學習方式。
」「要培養學生獨立修改作文的能力」，並指明：中年級「能修改有明顯錯誤的句子」，高年級「能初步修改自己的作文」。
葉聖陶先生也曾指出：「作文著重在培養學生自己改的能力，教師只給引導和指點，該怎麼改讓學生自己去考慮決定，學生不就處於主動了嗎？養成了自己改的能力，這是終身受用的。」
由此可見，我們應該優化作文教學的過程，探索自主合作**的作文評改方式，教給學生修改作文的方法，培養學生作文過程中的自覺性、能動性、獨立性和創造性，從而達到學生「自能作文，不待教師改」的境界。
二、研究物件與步驟
1.研究物件：六年級五個班的學生
2.研究步驟：
（1）準備階段（2015.9）：申報課題，確定研究思路，閱讀課標，研讀相關教育教學雜誌進行理論學習，切實了解學生實際，擬定切實可行的研究方案。
（2）實施階段（2015.10-2016.5）：理論聯絡教學實踐，積極開展研究活動，不斷反思，及時進行階段性總結，撰寫與課題相關的教育隨筆、教學案例及**等，積累過程性資料。
（3）總結階段（2016.6-2016.7）：分析並完善課題研究中的各項研究資料，彙總階段性成果，撰寫課題結題報告。
三、研究方法
1．調查法：課題研究前通過問卷、訪談等調查方法，對本年級學生作文評改狀況作調查分析，了解學生對作文的認識及態度，尤其是對作文修改的心理狀況，找出學生修改作文的不足之處，為課題研究提供依據。在課題進行乙個階段的研究後再進行調查，了解學生對作文評改的意見和建議，分析其中的問題，制定相應方案，把握研究方向。
2．文獻研究法：
廣泛收集國內外作文教學方面的研究成果，合理地吸收借鑑相關的理論與經驗，拓展研究視覺。
3．個案研究法：
從班級中選取優中差生各10%的代表，對他們的自主作文狀況進行連續觀察，記錄其發展變化情況。
4．課例分析法：
在調查研究、理論學習的基礎上，設計實施方案，有重點、有目的地進行課堂教學實踐。以課堂教學實踐的成果來驗證課題實施的的有效程度，確定課堂實施模式，並在實踐中不斷修正完善。
5．經驗總結法：
記錄每一階段的實驗成果，研究教育現象，進行經驗總結，撰寫心得體會，使從中得到的感性認識和體會，上公升為理性的教育觀念。
四、研究過程
第一步：研讀課標和相關教育教學雜誌進行理論學習，為課題論證提供依據
建構主義認為，學生知識和能力的獲得，靠的是自己的主動建構，教師的行為只是一種外在因素，當這種外在的東西不能轉化為學生內在的建構成分時，對學生而言就是無效的。學生經常練習修改作文，漸漸地就會建構起一種心理圖示，這種圖示會在構思、表達階段自然而然地產生反思優化的過程，這顯然是作文能力不斷提高的內在保證。
新課標也明確指出，「要讓學生養成認真修改自己作文的良好習慣，培養學生主動與他人交換修改、互評作文、分享感受、溝通見解……」這些都表明，在作文的評改中學生不應當只是乙個被評的客體，更應是評價的積極參與者。
第二步：調查了解學生實際，擬定切實可行的研究方案。
通過問卷、實際操作等調查方法，對本年級學生作文評改狀況作調查分析。要求學生寫完作文後先修改再謄寫，將草稿和謄寫稿進行對比統計，60%的學生只改了一些錯別字和標點，25%的學生能找出一些病句，而15%學習比較困難的學生找不出錯誤，甚至原封不動，能對文中的謀篇布局進行調整的幾乎沒有，學生有修改作文習慣的只有13%……究其原因，主要有以下兩方面：1.
學生心理狀況：缺乏修改習作的意識和興趣，不知道修改作文的重要性和必要性，錯誤地認為修改作文是老師的事，養成寫完了事的不良習慣，久而久之，造成思維的惰性；2.學生實際能力：
缺乏修改習作的方法和能力，對文中存在的問題不能辨識並修改。
第三步：探索培養學生自主修改習作能力的有效策略
（一）培養修改興趣，激發學生修改作文的積極性。
1.名人事蹟，說明道理。
讓學生蒐集古今中外文學家反覆錘煉文章的故事，在課上交流，使學生明白「善作不如善改」的道理。
2.身邊榜樣，激發慾望
引導學生比較、分析班上幾名優生習作的原稿與修改稿，使學生明白作文修改的重要性，並消除畏難情緒。
（二）授之以漁，教給行之有效的修改作文的方法。
1.練習修改詞句段
①練習修改單項病句：認識常見的病句型別，了解修改病句的原則，掌握修改病句的方法。②練習修改整段話：
默讀全文，讀懂文意—— 逐句分析，找出病句——利用「增」「換」「調」「刪」的方法改正錯誤的地方——再讀全文，檢查是否符合原意。③進行篇章性練習訓練：通過調整排列錯亂的句段，訓練學生對句子的理解能力、有條理表達的能力和構段能力。
2.進行單項評改訓練
遵循「讀改結合」的原則，運用學習遷移規律，將閱讀教學中學到的寫作方法用於指導學生進行單項評改訓練，訓練時堅持由扶到放。
①確定訓練重點
圍繞此次作文的訓練目標或者此次學生作文**現的通病確定評講課訓練的重點。如習作在選材、組織材料、結構、詳略安排、想象的合理與豐富性等方面的問題。每節評講課1-2個訓練重點，不面面俱到。
②示範引路
選擇好、中、差作文各一篇，投影到螢幕上, 以本課訓練的目標為重點啟發、指導學生如何修改，教給方法。
③小組互動
組內互換作文，根據本次評價的重點，模仿學到的方法進行互評。
④全班展示
各組選出代表展示本組修改過程中的收穫和遇到的典型問題，全班共同分享，其他組員作補充。
⑤自我修改學生根據同學提出的修改意見和學到的方法進行自我修改。
3.進行全方位評改訓練指導學生運用「讀審法」對文章的內容和形式進行全方位的修改，具體步驟如下：
①教給修改全篇的方法：一讀抓審題，做到選材切題、真實，主題明確，有積極意義。二讀抓結構，做到層次分明、詳略得當、前後照應、結構合理。
三讀看語言，做到語句通順流暢，用詞準確生動，無錯別字和標點錯誤。
②將修改整篇作文的基本方法總結成歌謠，便於學生記憶。
（三）研究多樣化的作文評改形式
根據作文的具體內容和要求的不同，採取了多種作文評改的方法。
1．全班集體面批法：
教師大體瀏覽全班作文，篩選出幾篇有代表性的「病例」，通過投影展示或謄印出來，每生乙份，組織全班學生口頭評議，提出修改意見及理由。師生形成共同性評語，習作的作者可進行論辯。
2.結對互助評議法：
讓寫作方面的優等生和中等生或困難生同桌，形成「一對一」的互相幫助。修改前，教師提出作文的修改要求和大致標準。然後由作者朗讀和自評自己的作文，再互換作文，運用所學方法進行修改，修改完在文後附上互評意見或口頭交流互評意見。
3.小組傳閱評定法：
為減少學生寫作中的盲目性，作前就根據作文的基本要求和本次作文的具體訓練要求提出十個修改標準，每個標準10分，總計100分。把學生編成6人一組（注意作文水平差異的均衡搭配），小組成員分工合作，傳閱作文，根據事先擬定的評分標準打分並寫上評語，最後取6人所打分數的平均分為最終的分數。
2019小學中高年級學生自主評改習作的研究
西航三校何俊寧 一 問題的提出 為了解小學中高年級的習作評改現狀特制定此次調研目的是提公升孩子的習作能力及自主修改 互改互評的能力及習慣，進一步提公升作文教學的質量和效率。二 調研形式 內容 對西航三校小學五年級八班45名學生，四年級三班52名學生進行調查，採用問卷調查的方法。調查人數共97名 三 ...
小學高年級學生自主閱讀能力的培養
作者 李衛芳 新課程 小學 2013年第01期 摘要 自主閱讀是人們獲取知識 技能的重要方式，也是人們工作 生活 消遣 娛樂的重要方式，所以培養小學生自主閱讀能力對小學生成才乃至一生發展至關重要。關鍵詞 自主閱讀 興趣 個性發展 自主閱讀是學生自覺主動地獲取文字或資訊的行為方式，是學生在看的同時，運...
小學高年級作文能力的培養
摘要 新課程實施以來，語文教學所取得的成績不容樂觀。究其原因主要在於在實施教育改革的過程中，學校與教師對於新課程理念未能進行很好的解讀，在貫徹實施過程中，缺乏有效的改革途徑。在小學高年級作文中，學校與教師所付出的努力是有目共睹的，但收效甚微。因此，要打破這一尷尬局面，必須推陳出新，改變傳統的教育理念...