西航三校何俊寧
一、問題的提出
為了解小學中高年級的習作評改現狀特制定此次調研目的是提公升孩子的習作能力及自主修改、互改互評的能力及習慣，進一步提公升作文教學的質量和效率。
二、調研形式、內容
對西航三校小學五年級八班45名學生，四年級三班52名學生進行調查，採用問卷調查的方法。調查人數共97名
三、調研時間
2023年12月——2023年3月
四、調查設計
1、你如何對待老師給你的作文評語？
a認真領會，修改訂正（91）b只看作文等級，別的就懶得理（5）c評語看不明白，也不愛不敢問（1）
2、平常寫完作文有修改的習慣嗎？
a有，看完後就會全面的檢查修改（51）b有是有，時間來得及的時候 （35）c寫完就萬事大吉了（11）
3、你更喜歡那種作文批改方式？
a教師直接全批全改（12）b同學之間互相批改後，老師再評改（58）c老師指導，學生自己動手修改（27）
4、寫完作文願意與同學交流嗎？
a很少，只侷限於好友（35）b願意，有交流才有進步嗎（47）c不敢，怕別人笑話（15）
5、你批過同學的作文沒有？
a從沒批過（10）b批過一兩次（76）c經常批（11）
6、你認為在評改中學生的地位和作用是？
a聽取結論的小羔羊（7）b接受教師寫作指導的受教者（69）c作文評改的主角（21）
7、你對學生評改作文的作用的看法是？
a浪費時間（4）b可以提高寫評改的能力（45）c對學生個性發展，豐富學生思維品格有幫助（48）
8、你希望別人怎樣評改你的文章？
a多鼓勵 （14） b以指出不足為主（33） c兩項都有（50）
9.每進行一次習作評改訓練，你會覺得寫作文越來越輕鬆嗎？
a會感到越來越輕鬆。（62） b變化不大。（29） c感覺寫作文越來越難。（6）
10.你習作評改過程中存在的主要問題是什麼？
a不能掌握正確的習作評改方法。（28）b不能確定自己的想法是否正確（59）c沒有習作能力支撐（5）
11.如果要自我修改習作，你認為最難修改的是什麼？
a生字詞部分，我的基礎不過關（12）b詳略的安排（44）c對於詞語的準確應用（41）
12、自己的習作和別人的習作哪個好修改？
a自己的，目的更明確（38）b無所謂（18）c別人的，能夠更好地思維碰撞（41）
13、你喜歡將習作上傳至網路進行評價嗎？
a非常喜歡 （7） b喜歡（15） c一般 （36） d不喜歡（39）
五、調查結果與分析
1、學生寫作後不會修改。
通過調研，我們發現，雖然修改的形式多樣，可自改、互改，也可集體改。而學生寫完後就認為是老師的責任了，草草了事，態度不端正，有的是錯別字特多，而自己卻熟視無睹。還有的孩子即使是做了修改也不能準確的發現問題，證明孩子的習作能力有限，對於作文的目的性還不太明確。
2、教師教給學生評改的方法，但是孩子的修改卻不能做到細心大膽。
調查中發現，小學中高年級的學生習作評改一般的水平就是對於錯別字的改正，對於語句的修改只是個別習作水平較高的孩子才能去做的，對於文章的詳略布局，材料的取捨，更是讓孩子們頭痛不已。他們不能夠準確定位習作的目標要求，甚至無法確定自己的想法是否正確。
3、孩子的習作家長的作用不明顯
在孩子習作過程中，本應由家長在一旁予以簡單的指點，特別是在習作評改過程中家長可以幫助孩子在老師的評語或者其他人的評語中找出問題及努力的方向，()但家長的評改只是流於形式，甚至連他自己也無法確定孩子的習作究竟存在什麼問題。
4、對於網路評改這種新的作文評改方式，還有部分孩子無法接受。
這是因為孩子的習作水平決定了他的習作方面的自信心，能夠接受網路評改的孩子是比較自信的孩子，相反，其他孩子因為害羞等原因不願意讓更多人看到自己的習作。事實上，這樣的情況比較普遍，但也進一步說明了，孩子有與人交流與溝通的需要，只是這種願望的實現依賴於孩子內心的那份自信。
六、改進作文評改的思考與建議
1、激發習作興趣，做到讀寫聯動。
抓住習作的有效契機，以閱讀促寫作，以寫作促閱讀，使閱讀與寫作成為乙個有機的整體。注重孩子習作興趣的培養和挖掘。從課堂教學出發，引導學生學習作者的寫作技巧和方法，並不失時機地仿寫、續寫、補寫等。
2、勇於突破課堂，積累寫作素材
課外閱讀和實踐活動，是孩子習作素材最主要的**所在，孩子的內容**於生活，**於課外閱讀，倘若只在課堂上學習，所得必然有限。葉聖陶先生說過：「生活如泉湧，文章如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地流個不歇。
」3、教師引領，使修改作文成為習慣
「三分文章七分改」。由此可見，修改在文章中的重要性。我們要讓學生養成修改的習慣。修改的形式多樣，可自改、互改，也可集體改、家長改，老師改。做到好文章是改出來的。
在指導學生自我評改時，教師要教給他們評改習作的方法，使學生樂於、善於評改自己的習作。可以讓學生通過誦讀法、推敲法等方法對自己的習作進行修改，並做出評價，寫上評語！
在學生自評自改的基礎上，教師還要指導學生互評互改。讓學生認真閱讀、思考、研究別人的習作，找出優缺點。推己及人，汲取別人的精華，去其糟粕。
這種平等地位的評改，學生沒有心理壓力，可謂「知無不言，言無不盡」，他們既是作者又是讀者，評改中角色不斷轉換，相互啟發，互相合作，集思廣益，有利於學生合作**能力的發展。
其次，發動家長的力量，讓孩子的習作異彩紛呈。
最後，當孩子的作文比較成熟時，就可以在網路上進行分享，這樣可以聽到更多的聲音，孩子的習作也會因此有更廣闊的發展空間。對於任何讀者給予的評價，孩子也會從中有所感悟和發現。
4、教師評改方式要靈活多變
首先，教師可以採用面批面改。具體做法是：可在每次作文中或作文後，找幾個學生進行面批面改，爭取乙個學期下來，每個學生都能獲得至少一次面批面改的機會。
對個別學生的作文還可以進行重點輔導，對學生在教師指導下反覆修改的優秀習作，還可以向有關報刊雜誌投稿發表，以進一步提高學生的寫作積極性。
其次，教師可以在快速瀏覽全班學生習作的過程中，隨機簡單批閱部分作文，再挑選出部分有代表性的習作在全班講評。
再次，教師還可以讓學生自己挑選一些他們認為有代表性的習作在全班講評。
最後，教師的評價語要克服俗套，多用鼓勵語言，以培養學生寫作興趣，激發學生寫作熱情。總之，教師評價方式的靈活多變，利於客觀地、多角度地評價學生的習作，能使習作評改更紮實有效。
要注重習作評價方式的改革，發揮評價的激勵功能，通過適當的評價誘發學生的習作動力，激起學生奮發向上的習作熱情。要根據不同的學生採用不同的評價標準，切忌用一把尺子去量水平各異的學生。對每個層面的習作都應該作縱向比較，發現進步及時鼓勵。
此外要多渠道、多層次地為學生提供展示的舞台，讓孩子們品嚐到了習作的樂趣，激發了強大的創作動力。
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