預習，顧名思義就是學生在課前的自主學習。通過自學讓學生自主獲取知識，是發展學生自主能力的重要途徑。《語文課程標準》提出「積極倡導自主、合作、**的學習方法」的理念。
課前預習的學習方法在提倡學生自主**，培養自學能力，張揚學生個性，表現自我等方面有其獨到的作用。
教師備課時在備組織教學、複習提問、講授新課、操練鞏固等教學環節的同時，也必須抓好課前預習。中年級，重在對學生進行課前預習方法的指導上，教師要在尊重學生的主體地位和發揮學生學習的自主性的原則上，由易到難，由扶到放，進行課前預習指導。學生通過實踐進行反覆訓練。
一、明確預習目的，注重激發學生預習興趣
用教育學的理論說，帶著問題上課，求知慾更強，變被動為主動，可以大大減少教師的無效勞動。同時讓每個學生都有訓練的機會，學習的素質得到相應提高了。學生在進行預習時，教師巡視了解；預習結束後，教師進行檢查。
在這期間，教師及時了解學生對教材的掌握情況。教師還可以從學生提出的疑難問題中測知學生的知識基礎。因此，教師就可以抓住重點、難點，有的放矢地進行教學，避免了平均使用力量及主觀主義的傾向。
教師針對學生的難點教學，效果也就會更好了。因此首要的就是激發學生對預習的興趣。如何激發學生預習的興趣呢？
我主要從三方面入手：
1、通過多種途徑讓學生認識到預習的好處。
通過班隊會、口語交際課等方式記性學習方法交流會，通過典型引路，讓預習做得好、學習成績優秀的同學現身說法，談談自己的體會感想。還利用黑板報、學習園地宣傳預習的好處，使其他同學認識到預習可以提高課堂效率，提高學習成績，是學習更輕鬆。
2、通過激勵機制激發預習興趣
在班級裡對於完成預習的同學獎勵獎勵一顆星星，預習充分，做得出色的再加一顆星星，根據個人的得星數，每月評出「預習之星」。連續兩次獲得「預習之星」的同學可以收到老師神秘的禮物。
3、分層布置預習作業
對於一篇課文的預習要求要有遞進性，對於不同層次的學生，布置作業時，更要有一定的層次性。布置學生預習課文，對基礎較差，接受能力較弱的學生只提出這樣的要求：認真讀課文，劃出生字，查字典認生字，標自然段，劃出不懂的詞句；對中等生，增加給課文分段，按照課後思考練習，在課文中尋找答案；對學習較好的學生再增加思考課後問題，了解課文主要內容，看看你能讀懂哪些內容。
這樣布置預習要求使一類學生的求知慾望得到了滿足，保證了二類學生的基本訓練，也照顧了三類學生能力低的弱點，調動了每個學生的學習主動性，使各類學生的智力都得到了發展。
二、教給學生預習方法，提高學生預習的積極因素性。
方法是解決問題的重要策略，乙個人掌握了學習的方法，就如同掌握了開啟知識寶庫的「密鑰匙」，就能獨立地向新認識領域進軍，也才有可能攀上知識的頂峰。中年級的學生，學生自主學習的能力還不強，要想讓學生具有更強的自學本領，作為教師就要重視方法的指導。
（一）、分階段實施預習方案
我分三個階段來讓學生逐步掌握預習的方法：
（第一階段）課堂指導：師生一起預習，摸索預習步驟。
1、閱讀課題，粗知課文
我要求學生每學一篇課文，先要閱讀課文的課題，根據課題提出問題，來揣摩一下文字的內容，然後再讀課文，用回答問題來印證自己的判斷與課文內容是否一致。
如在學習《小蝴蝶花》這一課時，學生根據課題提出了問題：小蝴蝶花是什麼樣子？課文寫了關於她的什麼事情？
課文為什麼要以「小蝴蝶花」為題目？……這些問題，能夠及時引起學生**課文內容的好奇心，激發了學生的求知慾望。
此時指導學生填寫預習卡：這是一篇（ ）的文章，通過閱讀課題我知道了我還想了解
2、查閱資料，了解背景
如果課文所描述的內容與學生的實際生活距離很遠，學生對於文字內容很難引起共鳴。此時我就讓學生查閱相關資料，了解時代背景及作者，這對於學生理解文字內容可以起到事半功倍的作用。如《小蝴蝶花》這一課，課前先讓學生了解本文的作者，了解作者的相關知識；《小蝴蝶花》的原文與課文內容是否有變化，有什麼樣的改變等，既做到了解課文內容，又豐富了學生的閱讀內容。
此時指導學生填寫預習卡：這是（作者姓名）的文章，我知道了他的其他作品有（ 其他作品名稱 ），我了解到（作者的簡要介紹 ）。
3、初讀課文，掌握字詞。
學生在完成前兩步的基礎上再讀課文，用圈點勾畫的方法找出文中的生字、新詞及多音字，然後讀準字音，認清字形，參照拼音，讀準生字新詞，多讀幾遍，對於讀不准或不認識的字、不明白字意的字，要查閱工具書，掃清閱讀障礙，過字詞關。一篇文章裡，必定或多或少有些同學們不認識的字，不會解釋的詞，不好理解的語句。那麼同學們在閱讀課文的時候，就要眼、腦、手並用，將預習時遇到的這些問題用筆劃出來。
如果這些問題書上有註解，那麼閱讀時可以對照注釋，自己弄懂它的意思；書上沒有注釋的問題，那麼就要利用工具書，查一查字典，特別是不要放過那些模糊的字詞，似懂非懂的句子。
此時完成的預習卡內容為：
1.本課一共有個生字，分別是
2.按照結構分：上下結構的字有……；左右結構的字有……
3.本文中的多音字是（ ），在課文中讀（ ），還可以讀作（ ）。
4.我認為難記憶的字有我是這樣記住的
5.這些生字在課文中組成的詞語是這個詞在文中的句子是這個字還可以組成的詞語有我可以用xx詞語造句
這些內容也可以做成**：
在「字意」這一欄中，我要求學生選擇根據這個生字在課文中所組成的詞語中的意思填寫，這就遵循了語文學習中借助語言環境學習字、詞、句的原則。在「組詞」這一欄中，我要求學生組兩個詞，乙個是書上的新詞，乙個是課外的常用的詞。解釋詞語的預習，詞義必須聯絡上下文解釋，這樣可避免學生不動腦筋地抄襲詞語解釋。
一開始，可根據教學需要規定必須解釋哪些詞語，然後再逐步過渡到讓學生按其所需，自己決定。這不僅給學生留有選擇的餘地，也照顧了學生的個體差異。
4、誦讀課文，理清思路
反覆誦讀，對文章內容的理解和記憶都很有好處。預習的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順；第二遍注意文章內容，思想意義，文章告訴我們的內容；第三遍要注意文章結構，寫作方法。
此時完成的預習卡內容為：
1.本文共有（ ）個自然段，第一自然段寫的是第二自然段寫的是
2.根據文章不同體裁，完成下面內容：
這是一篇的文章，主要人物是還寫了（ ）等人，課文主要寫了
這是一篇的文章，事件的起因是（ ），經過是（ ），結果是（ ）。
這是一首描寫的是（ ）
……學生在前面閱讀課文的基礎上再讀課文，劃出課文的重點詞、重點句、重點段，做到重點突出。在理清課文思路之後，可以用「//」試著給課文分段，並對各段的主要內容進行批註。例如：
學生在預習《小蝴蝶花》這一課後，我在課堂上檢查這一環節預習情況，發現學生能夠理出作者行文的思路：自以為了不起→渺小、寒磣、自餒→心情舒暢，但是有的批註的內容較為羅嗦，有的批註的沒有抓住要點，完成的預習卡中學生的表述有所不同，為此我及時安排預習評價，同學經過修正，基本把握了要點，悟出作者的思路。
5、細讀課文，質疑問難
俗話說：不會提問的學生就是不會學習的學生，「發現乙個問題比解決乙個問題更重要」。因此我常鼓勵學生再次回到課文中，通過默讀思考，提出自己在預習中所遇到的問題，或者自己對這篇課文的獨特的見解，這正是學生主動性和創造性的具體體現，這一步預習完成得好，可為課堂上「問題的**」這一雙邊活動奠定基礎。
通過一系列的預習活動，在對課文初步了解的基礎上，思考一下，在文字上、語句上、內容上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時候認真聽老師講或向同學和老師請教的，及時記錄下來。預習時還需要多用心分析，找出疑問，可以記在預習筆記上，這樣才能在上課時帶著疑問聽講，加深對問題的理解和認識。
此時完成的預習卡內容為：
1.我認為課文中的重點語句是我對它的理解為
我對這句話的疑惑是
2.我認為課文中的這個句子寫得好，它寫出了
3.我喜歡課文中的（全文、一段、幾段、幾句 ），它們是摘抄在預習本裡或讀書筆記本中）。
4.通過閱讀課文，我沒有解決的問題有
（1）……
（2）……
……在這一階段，教師有計畫地教會學生正確使用字典、詞典等工具書，教會學生多渠道積累資料，引導學生學會欣賞、主動積累課文或與課文內容相關的優美片斷。
（第二階段）預習卡提示：制定預習提綱，掌握預習方法。在這一過程中，我給學生列印出第一階段總結出來的預習步驟，這樣有利於幫助課前進行有針對性的預習。
（第三階段）個性化預習：學生自己預習，總結預習方法。
（二）、常規和特色預習相結合。
當預習成為常態的語文學習環節後，必須進一步做好常規預習和特色預習的引導。
所謂常規預習，即學生上課前，都必須解決基礎知識方面的問題。
（1）對於閱讀教學第一教時，我採用的是「三讀三想預習法」。
一讀課題，想想課文會告訴我們什麼？
二讀課文，想想課文大概講了一件什麼事？
三讀課文，自學生字詞，逐步做到正確、流利、有感情，想想讀了課文，有什麼想說的話或想問的問題，請寫下來。
（2）對於閱讀教學第二教時，我採用的是「精讀批註預習法」。
認真讀課文，對於文章的重點段畫上「△」，多讀幾遍，在有感受之處寫下感想，或在疑惑之處做好標記。
（1）詢問他人所得或內容較少的，可直接摘抄下來。
小學高年級語文預習方法
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小學高年級語文預習方法
從教語文十餘年，我深切感到 預習是課堂的 前奏曲 它直接影響著課堂教學質量，影響著學生的發展。因此，培養學生良好的預習習慣是非常必要的，培養學生良好預習習慣是 培養學生自學能力，提高課堂教學效率 的重要手段，因此，學生良好學習習慣的養成首先就要從教會學生學會預習入手，引導學生由被動到主動，逐步養成良...
小學中高年級閱讀題樣
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