中高年級小學生語文作業設計模式的理論思考
學生的語文能力是大有潛力可挖的智力資源,語文學科對於發展學生的讀寫能力,形象思維能力和抽象思維能力有特別重要的作用。語文作業模式，預期目的是鞏固知識，培養能力和發展個性。
一、中高年級小學生語文作業設計模式的理論依據：
多元化智慧型理論、圖式理論、建構主義理論和學習階段理論。
二、中高年級小學生語文作業的預期效果
首先，作業的目的是進一步消化、理解課堂上所學的知識。從心理學上講，知識的學習要經歷三個階段，即新知識的獲得、知識的轉化和評價。
其次，做作業也可以檢查自己課堂學習的優劣。
第三，做作業可以發展學生的思維能力，提出問題、解決問題的過程是一種思維過程。
1、鞏固知識。
2、培養能力。新課程理念更強調培養學生自主、合作、**的學習方式。
3、發展個性。
「每乙個學生的智力都各具特點，並有自己獨特的表現形式，有自己的學習型別和學習方法。」長期以來，形式單一機械的重複作業抹殺了孩子的天性和個性，使他們千篇一律，毫無生機。作業的設計應當形式多樣，並留有思考的餘地，給學生以想象的空間，讓學生自己選擇、計畫、**、體驗。
因此，教師設計作業，既要顧及作業的一般作用和功能，更要注重學生主體作用的發揮，尊重學生的個別差異，改革作業的形式與內容，從而使每個學生的個性得到充分的發展，學習能力和知識水平都得到提高。
中高年級小學生語文作業設計模式的實踐探索
作業是課堂教學活動過程的重要環節之一。教師設計適當的作業可以激發學生的學習興趣，鞏固和提高學生的學習成效。
一、「三階段、四型別」中高年級小學語文作業設計模式
（一）「三階段」：
第一階段：作業前，是教師主體階段，進行作業的設計。教師設計語文作業的目的在於增強保持，促進學習遷移。
第二階段：作業中，是學生主體行為階段，學生通過作業反映是否已習得了所學習的內容。
第三階段：作業後，是多元評價階段。教師運用不同的方式給每一位學生的作業提供反饋資訊，達成學生在學習動機階段的期望。
（二）「四型別」：基本型、拓展型、創造型、準備型（預習作業）。
二、中高年級小學生語文作業問題對策探索
新課程要求語文作業能引導學生關注生活，逐漸形成自主、**、合作的學習方式，以培養學生的能力。語文作業設計的基本策略是：
（一）目的性策略
作業就要突出學習重點，落實學習重點。作業的步驟、思路、要求應明確清楚，也指完成作業的條件要盡可能簡單方便、切實可行。作業操作性強弱在很大程度上影響著作業的質量。
在布置參觀、實驗、收集資訊等開放性作業是都得注意條件是否許可；教師要利用自身優勢創造條件，更善於利用一些「現成」的教育資源。
（二）時間性策略
1、選用適宜的時間
2、適當的時機
（三）設定坡度策略
a、對於不同的學生，在作業的量、難度和形式方面要給予不同的安排；
b、作業設計要講究短期作業和長期作業的結合；
c、作業的難易要適合學生的實際程度。
（四）開放性策略
首先是指作業能啟發學生運用已經學過的知識去探求問題的答案；其次是作業能啟發學生舉一反三，由此領悟乙個道理，乃至開始養成乙個好習慣。教師在設計作業時，應當樹立開放的語文教學觀念，充分利用學生課外與社會生活、家庭生活廣泛接觸的機會，充分利用現實生活中的語文資源，讓學生在生活中學習語文、運用語文。
三、中高年級小學生語文作業設計模式的操作程式
（一）「作業前」階段
1、適宜的作業量
要對作業形式問題進行重新思考，提倡布置活動性、實踐性的小學生家庭作業，中高年級書面作業控制在一小時以內。
2、設計作業內容
作業是教學的自延伸部分，其設計思維應當突破以往單純推行於書面形式的侷限，過度無效，應向課外延伸，與生活接軌，貼近各年齡兒童的特點，增強作業的趣味性、實踐性、探索性，促使學生在作業過程自主地獲得新知，體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。
1)從作業內容上看，可以考慮書面作業和口頭作業、製作作業和表演作業相結合。書面作業力求少而精，難度有針對性，內容新穎，題型靈活，口頭作業適量布置。
2)從作業發生場所角度分析，可以考慮課外作業、課堂作業和家庭作業相互結合
3)從做作業的時間方面分析，可以考慮即時作業和長時性專題作業相結合。
4)從作業承擔者角度分析，可考慮個人作業、小組合作作業和全班作業等不同的作業形式。
5)從作業興趣角度分析，可以考慮把傳統的單一性作業方式和趣味性、多樣化作業結合在一起，採取趣味性、多樣化的作業形式。小學語文家庭作業要講究形式多樣化，既要有基礎知識練習，也要有延伸發展練習；要聽、說、讀、寫並重，激發學生的學習興趣，提高學生的語文素質。（畫一畫，做一做，演一演，查一查）「教者有心，學者得益」
（二）「作業中」階段
1、採用分層作業的形式，以滿足學生個體的發展需求。具體操作可分為：作業量分層、難度分層和指導分層。
2、採用提示性的語言，對學生進行指導。為了提供某些知識，為了指點答題的途徑，為了降低作業的難度，在學生作業的過程中可適當加入做作業的提示。
（三）「作業後」階段
「作業後」階段是乙個反饋的過程。教師要引導學生積極自評和互評，通過評價，使學生不斷體驗學習的進步與成功，促進學生發展；使教師及時獲取教學的反饋資訊，對自己教學行為反思，作適當的調整，促進教師不斷成長。
四、中高年級小學生各類語文作業設計方案
語文作業是講讀指導的延續，所以語文作業的設計必須圍繞教學目標，與課堂中教學和知識方法、規律相結合，讓學生在練習的過程中，進一步理解知識，運用並掌握方法、規律，達到舉一反三的效果。設計作業要兼顧到聽說讀寫各種能力的培養。
1、基本型作業。包括抄寫式、背誦式、蒐集整理式。
2、拓展型。主要分為：模仿式、情境式、改變式。
語文教師應時刻注意學生的學習需要，遷移訓練的形式和內容要充分考慮到學生的知識水平和興趣愛好，給學生與充足的時間與空間，讓學生真正感到有話可說，有事可做，自覺而積極地參與到語文學習活動中來。
3、創造型作業。包括：**查詢式、操作表演式、社會實踐式。
4、準備型作業。所需時間視具體情況而定，一般在15分鐘以上。經驗表明，學習語文的法於課內，得益於課外。準備型作業分為：新知準備式和考前準備式。
小學中高年級語文預習方法指導
預習，顧名思義就是學生在課前的自主學習。通過自學讓學生自主獲取知識，是發展學生自主能力的重要途徑。語文課程標準 提出 積極倡導自主 合作 的學習方法 的理念。課前預習的學習方法在提倡學生自主 培養自學能力，張揚學生個性，表現自我等方面有其獨到的作用。教師備課時在備組織教學 複習提問 講授新課 操練鞏...
小學語文作業評語集錦高年級
高年級 最近收集了一些小學教師在學生作業批改中所積累的一些評語，借部落格平台，與大家分享，敬請各位專家同仁提出寶貴意見。看到你的作業，就像一幅風景優美的畫，你是老師的驕傲，老師希望你再接再厲，能做得更好 更出色。你的變化讓老師對你刮目相看，你很愛學語文，是不是？希望你有更佳的表現。老師發現你近期的作...
小學中高年級閱讀題樣
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