河北省鹽山縣鹽山縣邊務鄉中學
竇炳耀寫作是運用語言文字表達和交流思想情感的重要方式，是認識自然、社會、人自身並進行創造性表達的過程。在中學教育階段，學生作文一般指的是學生學習寫文章。作文教學是教
師引導學生運用語青文字進行表達和交流的綜合性實踐活動，是培養學生基本的、適應實際需要的書面語言表達能力的活動。作文能力是學生語文素養的體現，作文教學過程是全面提高學生素養的過程。而作文的評改是作文教學中的重要組成部分，作文評改是學生作文素養的體現，對學生的發展起著重要的作用，因此，交給學生評改作文的權利，讓學生成為作文評改的主人，培養學生冉己評改作文的能力，具有重大的現實意
義。學生評文、改文的能力並不是說有就有，需要乙個培養、
訓練的過程。一、
教師要提出明確的評改要求。
在作文評改之前，要讓學生明確評什麼，改什麼。任何一次作文訓練，教師總要按訓練計畫提出訓練要求。指導、評改
都要以此為根據。如《九年義務教育三年制初級中學教科書語文第四冊》每個單元的作文訓練就有不同的側重點。這裡所說「讓學生明確：
評什麼，改什麼」，並不僅指教師要提要求。提出要求是必要的，惟其如此，學生才能把評和改的注意
力相對集中在某一面。
二、明確作文評改的內容和文體特點
作文評改的內容主要有以下幾點。
（一）、文章內容方面，主要看主題（中心）是否明確，選材是否恰當
一篇習作，中心一旦確定之後，就要看習作是不是圍繞中
心選材。評改作文首先應著眼於內容，內容立不住腳，形式上再改也沒有什麼意義。
（二）、表達方式（記敘、描寫、議論、說明、抒情）是否符合文體要求這個問題既是形式問題，也是內容問題。表達中心確定之後，表達方式就要為中心服務，什麼地方記敘，什麼地方議論都要恰當。同時，中心確定之後，就要採用恰當的文體進行表達。
（三）、在文章的形式方面，主要看作文層次是否清楚，詳略是否得當，開頭、結尾、過渡、照應是否恰當。
（四）、語青文字方面，主要看句子是否通順，合理，句與句之間是否連貫譴詞造句是否準確、恰當。書寫是否正確，修
辭是否形象貼切。
（五）、在形式方面還有標點是否正確，書寫、行款格式是否合乎規定。
對於每一次作文，都會有不同的文體等方面的不同的特點。作文評改是以一定的知識、能力為基礎的。讓學生動手評
改作文，也是對學生能力的一種考查。在評改過程中，應該先讓學生明白文體特點，然後參照評改要求進行評改。如讓學生對說明文進行評改，應先要求學生回顧說明文的特點，弄清要注意說明的物件，說明的順序，說明的方法，說明的語言。
學生明白這些後，對作文的評改就會有的放矢，做到胸中有數。三、提供范文，集體評改，做出示範。
光有上述要求還不夠，因為一般學生（特別是差生）往往意識不到所要評改的習作與教師的要求之間有什麼差距，看不
出習作的毛病在**。在這種情況下，教師可以提供范文。教師要組織學生討論范文，使學生明確教師的要求在作文評改中是怎樣反映出來的，從而從中看出規律性的東西。
在這種情況下，教師的比較抽象的「要求」，不僅能化為學生頭腦中的具體的感性認識，而且明白了怎樣做才能達到這種「要求」，學
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生也能悟出其中的道理。可以在教師引導下，集體評改文章。對於范文的選擇，一般說來，應選那種文字上毛病不十分突出，在體現作文要求上較差，在本次習作中有代表性的文章供
集體評改。還可以讓學生朗讀自己的文章，邊讀邊改。
四、要指點學生評改的步驟。
一般說來，評改文章，首先要著眼全域性；全域性的問題評改
之後，再研究區域性。區域性問題評改完以後，還應從頭到尾再讀一
遍。從全域性出發，看一看評改的是否恰當。基本上沒什麼問題，才算定局。
具體地說，作文評改要分ｉ步走。第一步要看作文的內容與形式是否統一。第二步要從字、詞、句、修辭、標點、書寫、行款格式等方面評改。
第三步通改。看評改是否
得體。五、作文評改要把握好「評」和「改」兩個關鍵
作文評改，要把握好「評」和「改」這兩個關鍵。作文改得好，可以激發學生作文的興趣，改的不好，容易暴露出學生在知識和能力上的差距。這有助於教師及時發現問題，把準症
結，從而加強作文評改的指導性，有效地提高作文教學效果。評，就是對所評判的習作做乙個恰如其分的評論，可以說，作文的評判又是乙個再作文的過程。評語要對作文的內容、形式等方面做出恰當而準確的評價。
評語要有針對性，主次要分
明。六、作文評改要循序漸進地進行。
學生自己評改作文的能力不是一蹴而就的，而需要乙個訓
練的過程，因而，作文評改要循序漸進地進行。在訓練中，教師可布景一些學生熟悉的生活進行片段訓練，然後讓學生進行評改練習。這樣，從片斷到小作文，再到大作文，學生評改的作文能力就會不斷提高。
七、創造良好的評改環境。
作文的評改。對習作者而言，是來自老師和同學的資訊反
饋。通過反饋的資訊，習作者可以對今後的作文進行有效的調控。這種作用首先反映在學生的情緒上，即通過作文評改，學
生對作文更有興趣，更加充滿熱情。這就要求教師要為學生創造乙個思維異常活躍的寬鬆的環境，使他們心靈得以自由地溝通，情感得以充分交流。
（一）、創造條件，形成交往互動的作文學習評改氛罔。教師在組織學生評改作文時，要採取自評、互評、輪評等多種方法，充分調動學生的思維活動。尤其是輪評，乙個人的作文往往幾個人評，看法也不完全一致，從而引起學生活躍的思考，甚至爭論，從而形成良好的評改氛同。
（二）、在作文教學中，教師始終要堅持常識教育和成功教育。賞識自己的學生，賞識他們的文章，並且激勵他們成功。激發學生成功，從根本上說，就是堅持鼓勵的原則。
從做法上，要讓學生有發表的機會，讓他產生成功的感受，往往有非常好的效果。同樣，學生評改作文也要堅持賞識教育與成功教育。賞識自己的學生，賞識他們的評改，並激勵他們評改作
文。（三）、在學生作文評改中，教師要持之以恆，堅持不懈。總之，作文教學從傳統教學模式中走出來，以現代教育思想和新課改理念培養學生的作文評改能力，調動學生作文積極性，提高學生的作文評改能力和作文水平。
是乙個長期、艱苦的過程。甚至會遇到來自學校和社會各方面的壓力。我們做乙個立志於作文教學創新的語文教育】作者，對此，要有充分的信心和勇氣。
如何引導學生評改作文
作文批改是作文教學的重要一環，是教師了解作文教學取得怎樣效果的重要判斷之一。它有利於提高學生的寫作能力，有利於加強學生的思想道德修養，有助於開發學生的智力。它是教師與學生在作文教學當中的乙個重要的交流平台。精批細改的方法是教師批改作文的基本方式之一。這種批改方法對學生的作文從內容 結構到語言 捲麵進...
如何指導學生評改作文
一 科學分組 建議一組4 6人，要考慮每組成員能力好 中 差的搭配，實行組長負責制，對各組的成員進行合理地分工，由組長組織，選乙個朗讀好的同學讀，乙個字漂亮的寫，其他同學認真傾聽，積極發言，集小組的聰明智慧型完成每一次的評改。二 訓練到位 一定要組織好每一次的評改，切不可放任自流，要講清楚評改的步驟...
如何培養學生修改作文的能力
自改是我國語文教學的傳統經驗。古人有 文不厭改 月鍛日煉 之語，可見，作文多改，自古已然。自改是培養學生自我調節 自我控制能力的重要方法，是一種自我反饋的形式。葉聖陶先生曾經說過 作文教學著重在培養學生自己改的能力 寫完了，從頭至尾讀一遍，馬上自己審核，自己修訂，這也是一種良好習慣。自改，可以培養學...